创设教学情境，培养学困生自主学习化学的兴趣

崔旭昶

摘 要：学困生的转化是课堂教学中的一大难题，又是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。如何培养化学学困学生的学习兴趣，使他们从学习困难的阴影中走出来是新课改课堂教学所面临的重大课题，也是本文重点探讨的研究课题。本文从四个方面探讨了积极创设教学情境，培养高中化学学困生自主学习能力的策略。

关键词：创设；教学情境；培养；学困生；自主学习

高中化学是继初中化学教育阶段的高一层次的教育。许多初三学生进入高中阶段后由于受到种种因素特别是思维方法及学习方法的影响，往往不能够适应高中化学的学习，使得其在化学学习过程中逐渐丧失兴趣继而出现学习困难。初中学生兴高采烈的学习化学，而高中学生由于学习成绩的原因，逐渐对学习化学失去信心，甚至持放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生就很难适应高考。本文针对创设情境，激发学困生的学习兴趣，提高教学效果进行探讨。

一、创设趣味实验情境，激发学困生学习兴趣

激发学生学习兴趣的方法很多。例如化学实验尤其是化学趣味实验，其鲜明、生动、直观的形象和意想不到的结果，往往会给学生留下美好回忆、长久的学习兴趣，求知欲会大大提高。因此，教师在教学中，教师要善于把握时机，不时地穿插一些自己“发明”或教材中的趣味实验，使学生产生学习化学的兴趣。如我在讲二氧化碳制取前做了一个“浮蛋”实验，即把一个鸡蛋放到稀盐酸中，鸡蛋能够上下浮动；在讲氢气时事先将填充的氢气球放飞到教室上空。氢气球下系一红色绸带，上面写着：祝大家学习进步！此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。学生在认识浓硫酸性质前我用白糖和浓硫酸设计了“白糖变黑雪”情境；在让学生认识酒精之前做了一个“烧不坏的手帕”；在讲酸碱性质时，我在干燥的白纸上喷洒无色碱液（先用无色酚酞画了一个妖怪），制造一个“魔术捉鬼”的情境；在学习金属的性质前利用白亮的铁丝和硫酸铜溶液做了“点金术魔术”这样的趣味实验只要我们善于将生活和科学知识联系，善于挖掘并利用，就一定能创设出不同趣味实验情境，激发学习兴趣，促进教学。

二、明确教学目标，培养学困生自主学习意识

（一）创设问题情境，激发学困生自主学习的兴趣，拓展学生的思维空间。教师根据教学目标，寻找可以激发學生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。在教学实践中，通过在网络上建立相关的信息资源库、相关链接、课程论坛，采用即时答疑等手段，引导学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，通过分析、综合归纳，从而得出初步的结论。例如讲授化学选修1《保护生存环境》这一章时，通过计算机向学生提供了教师预先创设好的信息资源库和获取信息的网址或参考书目，下发预习提纲，预设了如下问题：“环境污染的类型有哪些？”、“形成污染的原因？”、“控制环境污染的途径和方法？”、“何为绿色化学？”等。

（二）营造生活情景氛围，激发学生的情感体验。课堂上怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态，这就得看教师在导入这一环中如何激发学生的求知欲。例如在讲授化学必修1《铝的主要化合物》这节时，从日常生活中的胃舒平成分的视频导入；讲授化学选修1《保护生存环境》这章时，笔者截取了一段《保护环境》的录像，由此导入新课。学生看后心潮起伏，顿生学习的激情；要充分利用这些丰富的多媒体素材创设化学情境，激发学生内心的情感界，在潜移默化中将化学知识通过生活体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学，达到传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。

三、利用悬念创设教学情境，激发学习积极性

在日常生活中，很多人都喜欢看悬疑剧，悬疑剧是利用悬而不决的方法让观众对故事的发展变化保持一种迫切想知道结果的紧张心理。在教学中我们也可以利用这种方法，通过给学生创设悬念情境，激起学生的好奇心，使他们产生一种对知识急于了解的心理，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学习的积极性和主动性。例如在进行过氧化钠教学时，我先演示了滴水生火、吹气生火实验来导入新课，同学们都觉得十分的好奇，感觉有点不可思议。随着新课的有序推进，同学们在学完过氧化钠性质后都能自己揭秘了。在课后与学生的交谈中，一位学生这样说，当看到棉花滴了水、吹了气后一下子就烧着了，真的觉得太有意思了，我当时就特别想知道这到底是怎么回事，这节课我听的特别认真，现在我终于明白了过氧化钠与水、二氧化碳都能反应，生成助燃剂——氧气，这就是棉花燃烧的主要原因。也有学生发表感叹，通过这节课的学习，一辈子都忘记不了过氧化钠的化学性质。

四、利用竞争创设教学情境，激发学困生的学习动机

在日常生活中，许多学生都有竞争意识，在教学中适当引入竞争机制可以激发学生参与学习的热情，适当的竞争符合学生的心理特点，能调动学生的学习积极性。教师在教学中要创造条件让学生在课堂上参与竞争，比如书写化学反应方程式时，可以比比谁写的最快、最准确；回答问题时，可以比比谁思路最清晰；分组实验时，可以比比哪个小组操作最规范、实验现象最明显等等。通过穿插在教学中的很多不经意的竞争，充分的抓住了学生的心理，让学生在良性的竞争中体会到了成就感，增强了自信心，激发了学习兴趣。

综上所述，积极创设化学教学情境，充分体现新课标的“主体覆盖、多元线索、螺旋发展”。凭借化学情境教学，成功解决了教育教学中“学困生”问题，改变化学“学困生”学习模式，帮助“学困生”走出“困境”。提高教师使用现代教育技术的意识和水平，最大限度地提高学习效率，进而提高学生的应试能力。