初中英语读写课中的语篇思维训练

[摘要]语言的背后有思维的训练，英语能通过语篇思维这一角度来训练学生的思维能力，所以若能在初中英语读写教学中渗透语篇思维，学生定能在日积月累的学习过程中掌握英语学习的思维内核。教师在读写课教学设计之前从语篇入手解读文章，并以语篇解读为依据来进行教学设计，这样学生才能在教学过程中理解语篇，掌握语篇分析能力，最终提升英语读写能力。

[关键词]读写课；语篇分析；思维模式

[中图分类号]G623.3[文献标识码]A[文章编号]10054634（2017）01011005

0引言

人类语言与思维之间关系密切，人类借助语言来表达和交流思维，同时也通过思维形塑和发展语言。由于文化的差異，使用不同语言的人在理解和表达的思维上也会呈现差异。从某种角度上来说，语篇思维模式（thought pattern）再现了不同文化之间的语言差异和思维差异，因此语篇思维可以成为人们理解和表达语言的一个新视角，也是重新审视初中英语读写教学的新角度。

1英语语篇思维模式

随着人们对语言认识的加深，英语学习层面已从知识结构延展至文化思维。2011年《义务教育阶段英语课程标准》[1]明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务”。英语课程应涵盖学生的基本英语素养、思维品质以及综合人文素养，培养学生思维能力成为今后英语教学发展的重要方向，因此教师应在教学过程中遵循语言学习规律和思维发展规律，启发、培养、训练学生的思维。

思维是一个复杂的心理活动过程，它表现为人脑对各种外界事物及信息的分析、综合、比较、抽象和系统化的认识活动。这些思维活动会借助相应的逻辑形式，这些逻辑形式都可在语言中寻找到相应的语言形式，语篇思维模式则是再现这些思维逻辑形式的语言形式之一。关于思维模式，黄国文[2]认为：“作为交际单位的语篇，它是按照一定的思维模式（thought pattern）组织起来的。由于语篇模式是语义内容的反映，所以不同的语篇模式是不同语义的体现。但是，语义内容是多种多样的、千变万化的，而语篇模式却是有限的，思维模式也不是无穷尽的。”章振邦[3]列举了9种思维模式：列举、程序、叙事、描绘、例证、比较、比拟、解说、推理。在此基础上，结合《Go for it！》教材（下文简称教材），笔者认为目前初中英语中出现的英语语篇思维模式主要包括如下几种。

1.1原因结果型（pattern of cause and effect）

原因结果思维模式经常出现在英语语篇中，往往是“原因→结果（由原因推导结果）”或者“结果→原因（由结果分析原因）”两种类型的思维路径。在英语语篇中，呈现原因结果型的可以是一个语块、一个从句、一个完整的句子甚至是一个段落。如： When they get older，they will have to do housework（因），so there is no need for them to do it now（果）.参见教材八（下）Unit 3 Section B2b。

1.2定义型 （pattern of definition）

定义型的语篇多用于解释或者说明一个抽象、较难理解的概念，是说明类型的文章最常使用的思维模式。如：Do you know what a resolution is？It′s a kind of promise.Most of the time，we make promises to other people.However，promises you make to yourself are resolutions.下划线的文字是对resolution的定义，参见教材八（上）Unit 6 Section B2b。

1.3事件顺序型 （pattern of sequence of events）

这种模式的语篇一般会按照时间顺序和事件的发展顺序展开，是记叙文常呈现的思维模式。以此种模式展开的语篇通常会使用体现时间顺序和事件发展的连接词。如：In May 2001，I found a job in New York at the World Trade Center.On September 11，2001，I arrived at my building at around 8：30a.m.I was about to go up when I decided to get a coffee first.下划线的文字是按时间顺序展开，参见教材九（上）Unit 8 Section B2b。

1.4空间地理型 （spatial geographic pattern）

这类语篇通常用来描述一个具体的地点或者景点，会遵循一定的空间顺序来进行描写，比如由上到下、由下到上或者有左到右、由右到左等。如：In our room，my books and tapes are in the bookcase.My keys are in my schoolbag.I have a clock.It′s on the desk.Gina′s books are everywhere—on her bed，on the sofa and under the chair.下划线的文字是按空间顺序展开，参见教材七（上）Unit 4 Section B2b。

1.5主题例证型 （pattern of thesisexample）

此类模式的语篇一般会由一个主题导入话题，为了更好地说明、支撑和解释主题，会列举几个与主题相关的例子。如：Although he has not played with his old toys for a long time， he still wanted to keep them. For example， he has owned a train and railway set since his fourth birthday， and he played with it almost every week until he was about seven.下划线的文字引出例子，参见Go教材中八（下）Unit 10 Section A3a。

1.6比较对照型 （pattern of comparison and contrast）比较和对照是语篇信息进行加工的两种方式：即比较相似和差异，从而更好地理解语篇。如：My best friend Larry is quite different from me. He is taller and more outgoing than me. We both like sports， but he plays tennis better， so he always wins.下划线的文字是对两者差异的比较，参见教材八（下）Unit 3 Section B2b。

1.7描写型 （pattern of description）

用文字來刻画人类的视觉、味觉、听觉、嗅觉和感受，在英语中一般会和其他类型的语篇共同构成一篇完整的语篇。如：He has long straight brown hair and big eyes.He is tall and thin，and he has curly blond hair.下划线的文字是对人物的描写，参见教材七（下）Unit 9 Section B2b。

2语篇思维模式在读写课中的渗透

语篇思维模式是语篇内容的组织方式，体现部分之间的逻辑关系。语篇思维模式往往又与语篇的体裁有密切关系。英语中语篇体裁或者文体包括描写文、说明文、议论文和记叙文4种。英语课程标准[1]明确要求 “能读懂常见体裁的阅读材料”，初中英语教材的语篇涵盖了这4种文体。语篇思维模式有助于学生理解文章体裁，比如：事件顺序型语篇思维模式多用于记叙类的语篇体裁；定义型语篇思维模式多用于说明类的语篇体裁中；描写型的语篇思维模式多用于描写类语篇体裁中；原因结果型的语篇思维模式多用于议论类语篇体裁中，当然也有在一个语篇中使用多种思维模式的情形。

教师在进行读写课的教学设计时，如能以语篇体裁为高点，从语篇思维分析入手来设计教学，一定能帮助学生在语境情景中掌握词汇和语法结构的用法，有助于学生的思维从浅层进入深层，最终内化语篇思维并提升读写能力。下面以教材八（下）Unit 8 Why don′t you get her a scarf？ 3a4 section B 为例来分析读写课中渗透语篇思维的步骤。

2.1语篇思维模式分析

对语篇思维模式的分析应先于教学设计。但教师阅读文本时，往往只浏览语篇，关注文本中的语块意义，尤以提取文本中的语言点和知识点为重。而语篇是一个有着内在逻辑的整体，每个语块都有其作用，作用与语块意义不可分离，需要整体理解输入，整体分析盘活，最终实现整体运用输出。

示例：①The trendiest kind of pet these days is the pot-bellied pig.②David Smith of North London has a pot-bellied pig named Connie.③"Pot-bellied pigs make the best pets，"said David，"She watches TV on the sofa with me every night.④She′s my best friend."⑤However，life with a pig isn′t always perfect.⑥"When I got my pig，she was small，"said David，"but she eats a lot.⑦Now she′s too big to sleep in the house，so I made her a special pig house.⑧Also，pigs need a lot of love.⑨Sometimes I don′t have enough time to spend with her."

教师可以通过以下[4]5步来分析语篇，如图1所示。通过对语篇思维的分析和解读可以看出，这是一篇采用对比对照型的思维模式来列举事物优缺点的说明类体裁的语篇，具体分析如下：①文章大意；②～④养宠物猪的优点；⑤～⑨养宠物猪的缺点。通过语篇分析，整体理解文章框架结构、逻辑层次，为教学设计的目标定位、内容整合、活动设置和实施操作提供有力的依据和支撑。

2.2基于语篇思维的教学设计

基于语篇思维的教学设计重点关注学生获取信息和加工信息的能力及方式。在读写教学活动中，教师将思维导图贯穿于整个读写教学过程，使用同一思维导图，逐层呈现完成对语篇3个层次的理解，理清语篇行文套路，搭建文章框架结构，实现读→说→写的完整过程，如表1所示。

3语篇思维模式与读写能力培养

如图2所示，该读写课教学片断用不同的方式3次使用了思维导图，教师的每一个教学环节都旨在训练学生的思维能力。

2.第二次用思维导图复述，帮助学生复述语篇。分解呈现思维导图

通过思维导图的两次不同方式的使用，帮助学生形成思维有序、说话成套的能力。

由圖2可以看出，教师的教学设计层层推进，学生的语篇思维能力也在步步提高，教师帮助学生以语篇思维为桥梁自如地从阅读过渡到写作，既符合学生的认知规律，也符合语言学习的规律，学生的读写能力得以提升。所以教师在进行读写课教学设计时，不妨关注以下几个方面。

3.1语篇分析先行，形成语篇解读资料库

语篇分析是教学设计的起点，特别是读写课，语篇分析决定了教学设计的框架和内容[5]。因此，文本解读缺失或不当的教学设计易于关注零散的知识讲解和技能训练，却不能整合学生所学习的知识和所掌握的技能，更不用说形成英语综合运用能力。无论是教师的个人备课还是年级组、教研组的集体备课都应始于语篇解读，并着力改变原有的文本解读模式，可以结合以下几种方式进行语篇解读，最终形成自己的基于语篇解读的校本资料，如图3所示。

3.2多种方式结合，训练学生思维能力

语言学习的真正内核不是语音、词汇、语法等，而是思维能力，教师可采用多种读写活动方式帮助学生进行思维训练，如思维导图、应用设问、连线、表格、排序等，帮助学生理解并内化对语篇类型和体裁的认识。在阅读和写作中，有语篇思维意识的学生自然而然就具备了理解语篇的层次感和表达语篇的框架感。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：2-17.

[2] 黄国文.语篇分析的理论与实践—广告语篇研究[M].上海：上海外语教育出版社，2004： 229.

[3] 章振邦.新编英语语法（修订本）[M].上海：上海译文出版社，1989：213217.

[4] 王国艳，肖榆蔓.初中英语读写教学设计中的语篇意识渗透[J].文科爱好者，2013 （21）：9294.

[5] 戴军熔.高中英语阅读文本解读的基本框架与策略[J].中小学英语教学与研究，2012 （4）：2028.

AbstractThe training of thought is hidden in language learning. English can also be learned through the training of thought pattern so as to improve the thinking ability of students. If discourse thought is taught through the reading and writing class， students can acquire the thought core of English learning. Before the teaching design， teachers can begin from the discourse analysis of the text， and design the reading and writing class based on this analysis. After doing so， students can understand the text better， and finally improve the ability of text analysis and the ability of reading and writing.

Keywordsreading and writing；discourse analysis；thought pattern