情境教学在小学语文教学中的应用探究

富爽

摘 要：为了顺应新课改的要求，在小学教学中采取具有时代性教学方法或模式，将创设情境的新理念应用在现今小学课堂的语文教学中。经过实践的研究，此方法在所有教学模式中具有相对优势，已经取得较好的效果。它能够创设轻松学习的气氛，促使学生积极、深刻的感知语文课程内容，教师运用情境教学新方法，提升课程资源的利用率，以此拓展学生在语文知识方面的视野。情境教学法在现今语文教学中的应用，具有较高的利用价值，值得现今学校教师在教学上借鉴与应用。

关键词：情境教学 小学语文 教学 应用

引言

在小学学习的起步阶段，语文教学成为当前小学教育的核心课程之一，其教学方式的创新也比较关键。所以，需要运用时下比较前卫且效果好的教学模式，以便在课堂教学中拓宽语文界面，以期达到提升学生语文能力的教学目标。在学生参与情境教学同时[1]，使语文学习实现较好的教学预期。利用此种教学法既可以培养当代学生对学习语文知识的主动性，还丰富了语文课堂教学内容，进而促使小学语文在教学水平与质量方面双重提升，加快学生语文能力的发展，以突显现今语文教育的先进性。

一、小学语文教学中存在的问题

1.小学语文教学重视结果超过过程

小学语文教材文本是充满情感的，是作家对世间现象、历史经验、个人游历等内容的个性化解读和体会，绝不是仅仅是想象、案例和科学素材的一种传递，文本中的情感还要学生积极地参与教学，合理地分析文本，感受课文的情感，添加自己的思考过程。在传统的小学语文课文教学中，多为传统的教师中心讲授制教学模式，学生处于被动接受状态，消极地记忆教师传授的知识，然后背诵课文内容，这样的学习忽视了学生在教学中的主体参与性，忽视了学生在教学中的感受和体验[5]。新课程形势下，小学语文教学的主体不再是教师，而是学生，教师如何将学生在课堂教学中的主观能动性发挥出来是当前最为重要的问题。但是在教学中由于教师对学生个体能力的不认同，很多教师认为学生的独立学习会花费大量时间，在课堂的宝贵时间内并不能够落实课程目标，不利于学生考试成绩的提高，必须采用讲授法来实现学习结果，忽视学习过程的重要性。

2.小学语文教学重视基础超过思维

随着新课程的改革，教师开始给予学生发言的权利，师生交流更加广泛，情境教学法因此不断地得到推广，然而情境问题的提出大多关注的是学生对新知识的预習情况，考察的内容基本是一些给出固定答案的内容，而并没有认识到这些问题在培养学生思维发展上的影响，问题是否循序渐进地激发学生对新知识产生的好奇心，有没有在原有知识经验的基础上，系统化的学习新知识，并以已拥有的新知识为基础进一步探索未知内容的思维过程，促进知识的逐步建构。同时，在答案的设置上，教师的预设经常干预着学生的回答过程，对于偏离教师设想的创新思维，教师采用的态度往往使粗暴的拒绝和阻断，以标准性答案限制着学生的思维过程。

二、情境教学法在小学语文教学中的应用策略

1.创设精彩情境，激发学生兴趣

利用创设的情境教学模式将情境运用到小学语文课文中，拉近了学生、课文间理解的距离。例如：孔子在讲学中说明了兴趣对于学习的特别意义，只有兴趣才是提升学习水平的前提。因此，要想全面启发学生的学习兴趣，教师需使用具有感性化的语言去包装、修饰教学的导语部分，使学生在开始接受一堂新课时就能感受到课文的兴趣点，这样才能引起起学生对语文的热爱。为此，要求教师掌握语文素材的深度，以便在教学中创设生动形象的教学情境，实现缩短学生和课文距离的目标，使情境法在导入教学中具有极强的教学应用价值。

2.创设精彩情境，培养学生情感

在新课改下的语文教学中，原著在课文中的思想更具有层次性与鲜明性，有利于展现课文的优美性。从情感角度分析课文，等于是为情境教学的开展提供了基础平台。作者在课文中的情感表现能够触发学生内心的阅读灵感，进而将其丰富想象力引入到课文中，在情境中感知课文的艺术魅力。因此具有丰富学生语文素养的教学作用，并对学生思维的启发具有影响意义。举例说明：在古诗《春晓》中，开展角色扮演并结合情境教学法去朗读古诗，感知与体会孟浩然作诗时的心境与情感[4]。利用真实的表演方式，将情境引入融合到学生的学习中，使其在情景中感受古诗的美学境界。不仅在激发情感前提下提升了兴趣，同时也提高了学生的语文表达能力。

3.创设精彩情境，培养学生思维

在教学中采取创设情境的最终目的是：让学生在愉快的学习气氛下实现对语文的理解，并以较快的速度捕捉课文中作者的情感变化。待学生将主体融入到语文情境后，他们情感的体验与感悟要通过教师进一步引导，进而使学生可以在情境教学下对阅读素材展开理性分析，理解文中的情感并作出深刻的、客观的评价。在应用此法教学过程中教师要时刻鼓励学生积展示自身对课文情感的理解，有利于学生在深入解读中形成具有独立性的见解。所以，引导学生运用情境展开联想，进而使其综合分析能力达到更高的阶段。举例说明：在讲解《塞下曲》时，课文中并没有直接表达出慷慨的将士气势，但在塑造英雄形象过程中采取间接的方式表达情感[2]。因此在鉴赏作品过程中，既要对情境展开想象，又要对课文的深度展开理性分析。学生只有在深入分析的情况下，才能灵活运用知识，有利于学生对课文进行立体化鉴赏与思考。

结语

小学语文在新课标的推动下，开始了教师更新教学观念的热潮，越来越多教师将情境教学的新方法引入小学语文课堂的具体教学中。该教学方法的积极运用，一方面提升了学生对语文的积极性，另一方面激发了他们的创新想象力，不仅丰富了小学课堂的表现模式，还提高了语文课堂的有效性[3]。

参考文献

[1]宋玉媛.武析小学语文教学中情境教学的启用--以苏教版教材为例[J].教师，2014（36）：65-65.

[2]甄凤芹.情境教学在小学语文语教学中的运用思考[J].科学中国人，2015（19）：197-198.

[3]曹香娜.如何利用小学语文情境教学提升学生的写作水平[J].新课程·小学，2015（6）：136-136，137.

[4]杨洪梅.鉴赏与情境教学小学语文作文教学创新探究[J].作文成功之路（下旬），2015（7）：7-7.

[5]高喜燕.浅谈新课改下的小学语文生活情境教学[J].新课程·小学，2013（10）：200-200，201.