中医院校海外学生自主学习模式的探讨

万 红 胡 勇

（1.福建中医药大学海外教育学院，福建 福州 350012；2.福建中医药大学体育部，福建 福州 350012）

一、自主学习的概述

“自主学习”教育模式就是强调在教师的指导下,学生自主、主动地学习，掌握知识，熟练地运用知识解决问题，养成独立学习习惯和良好学习态度的一种教学模式。根据Boud的理论：它既是一个教育目标，又是一种教学理念，同时它还是一种学习策略[1]。自主学习理论始于20世纪50年代，最初是国外教育心理学的一个研究课题，80年代中后期，国内学者开始对自主学习进行探讨。随着教学改革的深入开展，自主学习已经引起教育领域的重视。教育不仅要完成专业知识的传授，而且要帮助学习者完成从“自由学习”到“自觉学习”再到“自主学习”的转变，把他们培养成为高自主性的学习者，为终身学习创造条件。自主学习模式就是为了适应这一需要，吸取近几十年来认知心理学、建构心理学、教育学的研究成果，形成新的教育教学模式。现今，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标。笔者基于本校海外学生群体的特殊性，通过问卷调查和座谈的方式对海外学生的个人偏好、兴趣、专业学习目标、基础知识状况、选修课的情况、图书馆的利用率、教师的教育观念、学校提供的平台、学分学年制学籍管理制度等方面来了解我校的海外学生自主学习的现实情况，分析总结海外学生自主学习的构建优势、基本特点及对策，最终帮助和引导他们构建良好的学习模式，取得令人满意的学习效果。

二、海外学生自主学习模式构建的优势

中医药以它独特的双向调、治疗与保健双重功效等优势吸引了全世界的关注，越来越多的海外学子来中国寻觅、学习纯正的中医药知识。我校地处东南一隅，由于地理位置的优势，海外教育已经有近30年的历史，取得了丰富的成果，有一大批毕业生活跃在世界中医舞台。海外学生是一组来自于不同国家、地区、拥有不同背景的学生，他们的年龄分布、职业状况、原有学历和专业、入学动机等都存在很大差异，这些特殊性在一定程度上造就了海外学生自主学习模式构建的优势。

1.教育规律和新时代的客观要求

随着科学技术日新月异，知识快速更新，尤其是网络时代的到来，世界知识总量急剧增加，教师有教不完的知识，学生获取知识的途径也越来越多样化，这一切对教育提出了越来越高的要求，带来了越来越大的挑战。在这种情况下，传统的以知识传授为主的教育方式已经不能适应新时代的要求，只有培养学生终身学习和独立自主地学习能力，才能满足新形势的要求，这也是他们在未来保持自身可持续发展的基础和前提。教育的目的不是为了提高学生在校期间的学习成绩，使学生成为独立、自主、高效的学习者，更重要的是使学生获得独立自主的学习能力。为了适应客观规律和时代要求，我校积极探索海外学生自主学习模式，将自主教育贯穿于海外学生培养的全过程，激发学生学习的积极性、主动性，塑造他们自信、自立、自律精神，使之获得身心的全面发展。

2.海外学生学习经历的不同

学习者的学习动机、态度、信念以及学习风格等必然会受到社会文化环境的影响，学习者自主能力能否形成与社会文化的影响密切相关[2]。我校海外学生来自台湾、香港、马来西亚、澳大利亚等地区或国家，小学到高中阶段甚至大学、研究生阶段的教育都在所在地区、所在国完成。不同于东方传统文化强调的以教师为中心、教师的权威性，他们受西方文化价值观的影响更大，课堂教学更富有创新性，教师不仅注重教给学生学科基础知识，更注重训练学生解决难题的能力，这与自主学习的内涵高度一致，所以来华之前的学习经历构成了海外学生自主学习模式构建的优势。

3.海外学生学习目的、特性

热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。我校海外学生中以成人居多，已经具备了多样的学习经验，对自身的学习风格也有了很好的了解。中国大陆是中医的发源地，海外学生在境外或国外都接触过中医，甚至从中受益过，为了更确切地学习感受中医文化，他们不远万里、抱着强烈的学习意愿来到中国大陆，所以他们会尽可能利用各种有利条件学习、实践。系统地接受中医专业知识和技能训练，为满足生存和就业需要提供一定的保障，而且取得本科文凭对前往欧美发达国家继续深造是很有利的。有了这样的学习动力，他们对自己的学习任务都会采取积极的态度，这也是海外学生自主学习模式构建的优势所在。

三、海外学生自主学习能力基本特点

元认知是以认知策略为基础，以自身的认知系统为认知对象，对主体认知过程的自我意识和自我调节，是对认知的认知[3]，是培养自主学习能力的关键因素。元认知包含元认知知识、元认知体验和元认知监控[4]，三者紧密联系，彼此影响，共同制约着人的认知活动。本文以福建中医药大学海外教育学院学生为对象，就新形势下的海外学生自主学习能力进行调查和研究。采用问卷的形式，根据元认知的3个基本要素设计调查问卷，对本校303位海外学生进行调查，专业涉及中医学、针灸推拿学、中西医临床医学等专业，发放问卷303份，收回300份，对问卷结果采用百分比法进行统计处理，并结合与教师、教学管理人员进行座谈综合分析，以探求我校海外学生在自主学习能力方面的基本状况。

结果显示，非常了解自己的占85%，明确清楚自己要学什么的占90%，经常出入图书馆的学生占40%，拥有许多学习策略而且懂得在何时、何地以及为什么要使用它们占34%，学期初制定学习计划占60%，严格执行既定学习计划的占39%，有预习、复习习惯的学生占46%，学生自己感觉学习效率不高的占80%，社团活动参与率90%，学习小组或互助小组学习几乎不存在。根据问卷及座谈结果总结我校海外学生自主学习方面的特点如下：①大部分海外学生学习动力大、目标明确，大都具有积极的学习态度，而积极的学习态度与自我决定和自我选择等自主学习能力具有促进的作用；②学习策略不多和学习方法单一，大部分的学生自主学习均以单个学习、在宿舍学习为主，与老师、同学之间缺乏交流，学习平台利用不够，导致自主学习效果不佳；③自我监控力不强，内容和进度难以落实，难以持之以恒，确定学习目标和制订学习计划后，实施力不够，当自主学习的内容和进度不能达到预期目的，心理落差大，学习计划最后被搁浅；④自主学习效果没有及时评估，反馈效果不到位；⑤教师自主教育理念尚未确立，大部分还是采用大课堂、老师讲学生听的课程模式。因此，构建我校海外学生自主学习模式、提高该模式下学生的自主学习能力还任重道远。

四、构建海外学生自主学习模式的对策

1.学生层面

自主学习需要满足两个基本条件：一是要具有主动学习的意愿, 也就是“想学”；二是要知道如何学习, 也就是“会学”。结合我校海外学生自主学习调查结果，学习策略的培养显得至关重要。学习策略主要包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是通过复述、精加工和组织加工信息等的一些方法和技术，元认知识策略体现出自我对整个学习活动进行监控和调节的能力，资源管理策略体现出学习者对学习时间、自然环境和人际互动等外部资源的管理策略[5]。学习策略的掌握不是一朝一夕的，离不开教师的引导和传授。一方面可以通过开设学习策略指导课程，向学生传授科学的学习方法知识，另一方面可在辅导过程中积极渗透，使学生形成自己的学习风格，成为自己的主人。要重视学习计划的制定，特别要重视实施计划过程中的自我监控，为达成既定目标，要督促、鼓励自己不惧挫折、克服困难、应对挑战，保持良好的学习状态，从而达到学习目标。充分利用信息、多媒体设备和图书阅览室等资源，掌握有效利用这些资源的方式与方法，在与他人合作和相互交流中进行自主学习，并通过个人反思和实践不断改进。

2.教师层面

柏拉图说过：“教只能给予推动，使学生自己去找到必须认识的东西”。在自主学习模式下，要充分发挥学生的自主性与主体地位，教师的角色必然发生变化，教师不再是传统的只注重“教”的“教师”，而是学生自主学习的“促进者”。自主学习模式对教师的素质也提出了更大的要求，自主教育的成败，关键在于教师的素质和水平。因此，教师必须要在掌握现代教育心理学理论的基础上，树立以学生为本的教学理念, 打破传统的教学观念,积极探索有利于学生自主学习的教育途径与方法，不断摸索行之有效的教学策略，帮助学生掌握有效的学习策略，提高他们自主学习的能力。

3.学校层面

自主学习得以实现的关键除了学生、教师因素之外，还依赖于我们的教育教学制度。现行的管理制度和环境制度均不利于自主学习模式的开展。因此，建设一个既科学规范又开放的适应自主学习模式的教师考核晋升制度、学分管理制度、学生考核奖惩制度体系迫在眉睫，这也是我校人事制度改革和教学改革的重要方向。良好的育人环境和丰富多样的学习资源是满足个性化学习的前提条件。健康向上的校园环境是学生自我发展和成长的摇篮，也是实施自主教育的极好舞台，学校可以通过精心设计校园人文景观、悬挂横幅、标语、开展丰富多彩的校园社团活动等，营造积极进取、平等自由的人文氛围，为推进自主教育创造良好的外围环境；查阅资料是自主学习中很重要的一个环节，图书馆便成了学生特别是大学生一个非常重要的领地，学校应购置大量图书、建设先进图书阅览室，以拓展学生视野；现代教育技术的发展为学生自主学习提供了更多的机会和便利条件，学校应积极推进网络、多媒体环境下自主学习模式的开展，进行网络硬件、软件及校园网络服务等网络环境建设，进一步完善资源库、管理平台的搭建。

自主教育反映了学校教育的本质，真正能够促进学生健康成长和发展，自主学习可以简略地概括为：在教师指导下, 充分利用各种资源，学生主动、策略、持久、可调控的学习[6]。医学生在校学习的知识始终是有限的，医学专业知识的不断更新对医学生的自主学习能力提出了更高的要求，因此我校海外学生的自主学习模式的构建十分必要，这主要取决于学生自身的素质、教师角色的转变和学校制度的保障，我校将进一步思考和探索自主学习条件构建的有关理论与实践。

[1] Boud D.Developing Student Autonomy in Learning[C].London Kogan Page,1988:17-39.

[2] Arnold J.Affect in Language Learning[C].Cambridge:Cambridge University Press,1999:144.

[3] Flavell,JH.Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Developmental Inquiry[M].New York: Academic press,1981:70.

[4] 林辉,李媛媛,符逢春,等.中医学专科生“元认知”的调查研究[J].湖南中医杂志,2013, 29(1):108-110.

[5] 孙晓明,彭雪亮.学习策略训练与研究生自学能力培养[J].Overseas English,2012,12:84-85.

[6] 郝红艳.自主学习模式与我国留学生教育发展研究[J].河南社会科学,2010,18(6):189-190.