构建“活力课堂”实践探究

张新南

摘 要：要想深入了解当前课改的研究成果，探索有效课堂教学策略，转变教学理念，“活力课堂”是教师重点研究的课题之一。纵观全国课改典型示范校，他们的课堂教学中，学生的学习充满了活力，课堂教学效率极高。教师应积极研究活力课堂的特征，为学生打造一个充满乐趣的学习环境。

关键词：活力课堂；小组合作学习

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.064

一、“活力课堂”教学模式的构建

针对“活力课堂”教学模式理论的解读和理解，带着对“传统课堂”教学模式的批判，按照课改典型示范学校的操作流程，我对自己的化学课堂系统地进行了“活力课堂”教学模式的构建。

（一）学习研究“小组互助合作学习”的理论与实践，促进教学观念的转变

传统的教学是将“教”和“学”割裂开的，教学之间的信息是单通道模式，而小组互助合作学习是将教师的教和学生的学加以整合，教师作为教学的促进者，帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教学统一、教学互动的目的。明确的目标、科学的任务、丰富的角色、合理的结果等各因素的相互依存性，形成比个人单干和单纯竞争更为有利的教学模式，体现出课堂整体系统协调的格局。

（二）建立互助合作学习小组

按照同组异质，不同组同质的原则，我把班级学生分成了6个学习合作小组，并在小组学生推荐和教师把关的形式下确定了小组长，从形式上初步形成互助合作学习小组。

（三）制订小组互助合作学习的保障机制

要形成高效、自主、自理的互助合作学习小组，要有强有力的保障机制，形成小组成员认可的纪律和机制。如小组长职责、小组自主学习管理目标、课堂讨论规则、课堂小组学习评价原则、自主学习效率调控原则等等。通过纪律的制订和学习，初步形成了互助合作学习小组的运行规则。当然，有些规则在教学实践中要不断地完善和改进。

（四）运行“活力课堂”教学模式

由于学生习惯于原来“传统课堂”教学中被动的听、讲、练，思维僵化、情绪低沉。而“活力课堂”教学的要求是把小组学生放在一起，让他们自己积极主动地去讨论、合作、共同探究。所以，教师必须要把学生从原来旧的学习习惯中解放出来，训练养成新的课堂互助合作学习小组讨论的模式，按照小组互助合作学习的机制上课，教师只起到一个导演、纠察的作用。要养成新的“活力课堂”教学模式，关键在于让学生“主动”起来，包括：学生自己先自主完成解决一些低等难度的学习内容，小组自主讨论解决一些中等难度的问题，课堂呈现讨论解决共性、高难度的问题的氛围和习惯。

二、活力课堂呈现的良性变化

（一）学生间的主动讨论活动程度提高了

傳统课堂教学中，由于自主性和目标性不明确，所以学生间的讨论活动更多体现的是形式主义，是被动式的参与讨论，而且固定在座位周围，未必是心仪的讨论对象。现在的小组合作学习强调了小组内、小组间的自主讨论，强调了讨论目标的确立，培训了讨论的规范，所以课堂上学生能根据自己学习的需求自主选择讨论的对象，自主选择讨论的问题，积极高效地完成任务。

（二）师生讨论活动增多了

课堂上由于强调了学生通过自主讨论解决问题，把原来教师单独讲课的时间给了学生进行讨论解决问题。所以，教师走下了讲台，有了和个别学生进行讨论的机会和时间，学生可以把和同学之间讨论不能解决的问题当堂直接和教师讨论解决。同时，教师在巡视学生讨论发现问题时，也可以向学生提出建议和讨论解决问题。

（三）课堂氛围活泼了

活力课堂是自主的课堂，没有了原来呆板的教师讲学生听的固定模式，学生可以自由地离开座位找讨论的对象，讨论自己想要解决的问题，所以，整个课堂讨论的气氛很浓，到处是讨论的一群群或一对对学生，有低声的讲解，也有激昂的争辩，有顿悟的喜悦，也有失误的懊悔。一切都是鲜活的、灵动的、高效的、美妙的课堂学习活动。

三、存在的不足与疑问

（一）导学案的质量不高

由于刚开始课改，所以导学案的编制从无到有，没有可靠的对比目标，只能由备课组的教师分担任务，这会出现各人的思路和角度不同，对内容的难度、量度把握不一，出现导学案的引导效应下降，从而影响学生的课前自主学习和课堂的教学流程。

（二）合作学习效率不高

活力课堂采用的是以学生自主讨论、小组小结展示、教师点评总结的教学模式。如果学生在完成导学案时对存在的问题没有清楚的认识，对自己课堂上所要解决的问题和如何解决没有规划好，那么课堂上往往会完成不了任务。所以，活力课堂教学中一部分学生的学习效率低下，久而久之，影响了学习的积极性和成绩。

（三）评价机制的效用慢慢淡化

按照课改的要求，我建立了课堂学习评价评分标准、小组学习评价标准、自主学习评价标准等评价方法。这些评价的执行，对促进学生的自主学习和小组合作学习起到了很好的促进作用，但随着时间的推移，学生对于评价产生的奖励和惩罚的刺激作用慢慢麻木。有些学生又回到原来的传统教学模式时的学习状态。

（四）对“待优生”学习的监督指导力度下降

自主合作学习模式强调的是自主学习和合作学习，通过学生间的互相帮助、互相监督、互相激励的学习来完成学习任务，教师所起的作用是指导引领学习和监督执行评价标准的情况。“待优生”的学习主要靠自觉，由小组管理，他们往往不会主动询问其他同学或教师，而教师指导的往往是学生出现的共性的高难度的问题，一般指导不到他们。

四、今后需要改进的几个方面

（一）教师教育理念要把“教”转向“导”

教师要把以“教”为中心，即以教师的“教”来促进学生的“学”的传统教学理念，转向以“导”为中心，即以教师的“导”来促进学生的“学”，引导学生自主思索“学什么”“怎么学”“如何管”。同时，从片面地关注学生的学习成绩的提高向关注培养学生的综合能力方向转变。

（二）优化学习载体，促进学生高效学习

活力课堂教学模式对学习载体的要求提出了很高的要求，对课堂学习的内容、学习的流程都要进行科学、合理的整合提升。课改成功的学校都有精心编排的“导学案”，对学习的内容进行了再认识、再思考、再编辑，涵盖了课前准备的预习案、课堂实施的探究案、课后巩固的训练案，对学生的自主学习进行了全流程的指导，从而促进学生高效地学习。

课堂教学模式的改革是一个渐进的、螺旋上升的过程，也是一个需要拼弃旧理念、旧方法，从而引进新思维、新操作流程的痛苦的过程。只要对教育有利，对学生有利，那么，我们应该拿出勇气和胆量去认真地实践。