采用案例式PBL教学模式在影像教学实践中的应用效果

朱 斌，邱雪峰

（张家口学院医学院，河北 张家口 075000）

医学影像学具有较强的实践性，随着医学技术水平的不断提高，对影像学专业学生的实践能力要求也越来越高，要求学生能够在临床实践中应用理论知识，并且将其不断更新，视野更加开阔，最大程度上满足医学影像学的快速发展[1]。为了培养出优秀的医学人才，寻找一种正确的教学方式应用于影像教学实践中是十分必要的。为此，本研究针对影像教学中传统教学法与案例式PBL教学法的教学效果进行了对比分析，总结如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2016级影像专业学生100名为研究对象，随机分为对照与观察两组，对照组学生50名，平均年龄（19.68±1.12）岁，男性35例，女性15例；观察组学生50名，平均年龄（19.98±1.28）岁，男性38例，女性12例。两组学生年龄、性别等一般资料比较，P＞0.05，具有对比价值。

1.2 方法

两组学生影像教学内容、课时以及教材均一样，只是教学方式存在有一定差异性，具体如下。

对照组（传统教学法）：将课程要求、教材内容以及课程设计作为依据，对教学大纲进行合理编写，然后再严格根据其进行教学，重点讲解影像学相关基础知识、注意事项以及诊断技巧，老师在教学过程中起主导作用而非引导作用，学生处于被动接受状态。

观察组（案例式PBL教学法）：（1）分组：将所有学生分为10个小组，每个小组5名，建立起班级QQ群以及邮箱，教师要提前一周的时间，将相关基础与拓展知识共享在QQ群与邮箱内，嘱咐学生进行自主性学习。（2）引入案例：将典型案例引入，需要确保其拥有完整的档案与影像学图像，将具体案例作为依旧，教师对其进行启发式的讲解，通过情景模拟、再现的方式，由学生对其进行讨论与观察，然后再将相似案例提出，以此来供学生对其进行分组式讨论，结束讨论，教师及时纠正存在的偏差，并向学生讲解原因。（3）问题的提出：结束每次教学之后，要就当天教学内容向学生提问，提供相关案例，对课后作业进行布置，小组根据提供的案例病史、影像学检查结果展开讨论，并且做出假设诊断，在下一次授课时，教师要总结、分析学生的最终假设、论证依据，并引导其进行充分讨论，给予其相应的点评，将不足之处指出，给予优秀小组表扬。

1.3 观察指标

在学期末组织理论知识与操作技能考试，两者均采用百分制，分数越高，表示学生的理论知识水平与操作技能越高。

1.4 统计学分析

在SPSS 19.0软件包中纳入数据，差异分别用t或者x2来检验，若P＜0.05，则代表差异明显。

2 结 果

相较于对照组，观察组学生的理论知识得分与操作技能得分更高，P＜0.05，见表1。

表1 两组考试成绩对比（±s，分）

表1 两组考试成绩对比（±s，分）

注：a表示与对照组对比，P＜0.05

组别 操作技能 理论知识对照组（n=50） 70.22±4.28 70.02±5.03观察组（n=50） 89.69±5.23a 85.65±4.28a

3 讨 论

影像学属于临床医学中十分重要的组成部分，具有较强实践性，学生对影像学理论知识与操作技能的掌握程度直接影响该学科的教学质量，所以各医学院应该对影像学专业的教学实践进行高度重视，对教学实践改革进行有效促进[2-3]。本研究分别采用传统教学法与案例式PBL教学法对两组学生进行教学，结果显示，相较于对照组，观察组学生的理论知识得分与操作技能得分更高，P＜0.05，可见案例式PBL教学法的应用效果显著，能够促使学生的理论知识水平与操作技能提高。这主要是因为案例式PBL教学法加强了师生之间的互动，学生在教学过程中的主动性提高，能够对其自主学习能力进行大力培养。通过指导学生进行假设诊断，能够对其创造性思维进行大力培养，为其营造良好的教学氛围，促使学生能够多侧面、多角度思考问题。除此之外，教师在教学过程中仅起引导作用，学生的自主学习能力显著提高，团队协作精神也会相应增强。

综上所述，案例式PBL教学模式在影像教学实践中的应用效果显著，推广价值显著。

[1]徐 鹏,张 武,许传斌,等.案例式PBL教学模式在影像教学实践中的应用[J].黑龙江医药科学,2016,39(2)：52,54.