生本教育理念在初中科学教学课堂上的应用研究

叶高电

【摘 要】生本教育是当代教育提出的一项科学理念，在新课标的推进下，生本教育理念的价值已经得到重视和认可，越来越多的学校开始重视这种教学理念的践行推广。本文的主要内容就是从初中科学课堂的角度出发，对生本教育的内涵进行更加具体的分析，并对其应用途径进行探究，进而提出相应的对策和建议。

【关键词】生本教育；初中科学；应用

一、生本教育理念的内涵分析

生本教育是新课标指引下与时俱进形成的一种教育理念，这项教育理念最重要的特色就在于“生本”，也就是要突出学生在教育工作中的本质地位。在这项教育理念的引导下，教师与学生都应当尝试学习个人角色的变化，尤其是教师要成为生本教育理念的引导者和践行者。在传统的教学方式中，教师与学生之间通常有着严格的界限，教师习惯于在课堂上对学生进行知识的传授，习惯用挑剔的眼光发现学生在学习过程中暴露出来的种种问题，教师会不自觉地将“为什么还是错？”“为什么还是听不懂？”这样的问题抛给学生。在生本教育的理念下，它要求重视学生的本质地位，它要求教师用更加宽容的态度来审视学生在教学过程中的各种行为表现，用欣赏的眼光看待学生的发展，重视学生表现出来的优点和长处。例如我们班上有一个学生，学习成绩非常好，也比较有个人想法，但是在课堂上不愿意举手回答问题。即使被点名起来回答问题也不能很好的表达自己原本不错的观点，声音低，很紧张，但是回答出来的要点其实非常明确。针对这个学生的情况，我有意识的对于一些问题刻意点名这个学生回答，并且鼓励他慢慢回答。在经过一段时间的“强化训练”后，我发现这个学生在课堂上回答问题的流畅度以及表达的清晰度越来越好，他的讲解和想法也常常让同学们觉得耳目一新。生本教育要求我们用欣赏的眼光看待学生的发展，不仅能够鼓励学生更好的发展，而且对于我们教学工作者而言，也能够与学生进行心灵上的互动，增强内心的满足感。

二、生本教育理念在初中科学课堂的应用途径

生本教育理念被广泛的运用在众多的学科教学工作中，对于初中科学教学工作而言，由于初中科学这门学科的性质使然，采用生本教育的理念能够更好的激发课堂活力和教学效果。生本教育理念已经被推广应用在初中科学课堂上，下面对生本教育理念应用的具体途径进行分析：

第一，教学价值的调整改变。教师利用课本对学生进行知识的灌输是传统课堂方式上的一大特色，这种模式下，教学工作容易局限于课堂上，将学生与现实社会隔离开来。学生能够理解书本的抽象知识，但是对真实的世界缺乏了解和关注。学习，变成一个被动接受知识的过程，不能理解，更不能够感受到所学知识的价值与功用。在生本模式下，课堂的开展更重视学生发展的全面性，让学生在学习知识的同时与生活经验紧密的联系起来，利用自己在生活中已有的经验，将所学的知识进行更深层次的思考和探究。在这个思考探究的过程中，学生的心智进行了一场前所未有的旅行，除了自我的探索外，还可以通过与同学的交流、与老师的探讨将这个问题的纵向发展了解得更为深刻，将生活与科学真正的密切联系起来。例如，在我们讲解到“氧气的物理性质”这一知识点时，在传统的教学方式下，教师会将概念描述中的一些关键词去掉，让学生以填空的方式回答。如，氧气是一种（ ）色（ ）味的（ ）体，它的密度是（ ），具有（ ）的性质。在生本模式下，对这一问题的教学应该更加发散，用开放性的问题让学生各抒己见。如，我们每天为什么要呼吸空气？氧气与空气有什么区别？氧气有什么特点？如果没有氧气人类和地球上的生物将会面临何种情况？机械的让学生为了获得答案而寻求答案是没有价值的，让学生猜想氧气可能具有哪些物理性质，引导学生由无意观察走向有意观察，这不仅引导学生经历从观察一猜想一验证的科学探究过程，从而突出了科学的本质，更为重要的是体现了“从生活走进科学”的理念帮助学生寻找到建构抽象科学知识的“根”，实现了两个联系：一是抽象的书本知识与丰富、复杂的现实社会生活的联系；二是抽象的书本知识与发现问题、解决问题、形成知识技能过程的联系，使教学真正实现由“学材”走向“生本”。

第二，重视知识的多样性。在过去的科学课堂上对于知识的掌握标准更侧重于知识的系统性和基础知识的扎实性。在生本模式下，这种知识评价标准已经不能适应要求。仅仅掌握基础的知识和技能已经不能满足时代的要求，学生的发展从知识的掌握演变为知识、技能、心理、方法、思维、价值观等多方面的综合考量。所以在初中科学的课堂上，要注重学生自我意识和自我价值的培养，自我意识包括学生应该对所学的知识具有一种探索精神，敢于提出自己与之不同的见解和观点，并且注重责任感与合作意识的培养。特别是对于当前的学生群体而言，这些精神和态度都是他们所欠缺的。课本知识只能够是一个载体，通过这个载体的牵引，延伸出更多的知识，形成新的教学形态是生本模式的根本要求。我们以上文提出的“氧氣的物理性质”为例，按照生本模式下的提问方式恰好能够满足这种要求，让学生从生活现实出发，来寻求课堂与生活的联系，大胆提出自己的假设，然后进行验证。这能够培养学生思维和探究的习惯，并且对自己提出的猜想要通过设计方案进行验证的意识，这也是责任感培养的一种方式。

第三，评价方式的转变。教学评价是整个教学过程的一个重要环节，根据教学内容安排大量的习题让学生巩固知识是一种常见的教学方法，然后通过最终的测评成绩来对学生的教学效果进行衡量。在生本教育理念下，这种评价方式显然是不可取的。将评价方式与评价体系进行适当的调整，除了重视最终的测评结果外，对学生在课堂中的表现进行衡量也是我们对学生进行评价应该囊括的一个方面。采用“学评结合”中的模式，已经超越了评价仅是对学习结果的价值判断，超越了“对学习的评价”功能，属于“为了学习的评价”。它对学习的过程有明显的回流作用，导向学习过程的不断修正，成为促进学生发展的媒介。通过回流作用，评价的过程与学习的过程交互融合在一起，从而实现以“过程”促进学生的发展。

三、加强生本教育理念在初中科学课堂上的利用效率策略分析

初中科学是一门集物理、化学、生物和地理知识与生产生活联系比较紧密的综合学科，它是人类几百年积累的经验，其中有些知识具有较高的抽象性。相对于知识的复杂性，初中阶段的学生在思维方式和思维能力上还不能完全满足这种教学要求，在这种情况下，如何更好的开展初中科学课堂教学工作，提升生本模式的教学价值和教学效率对我们来说就是一件必须要思考和解决的问题。对于处于智力成长阶段的学生来说，兴趣永远是最好的老师。下面就如何提升初中科学课堂的教学效率提出一些意见和建议：

第一，规范生本化教学方案的操作流程。生本化的教学方案要求教师与学生共同发挥作用，双方共同设计完成，学生能够根据兴趣爱好选择具体的合作学习对象、教学方案等。学案相当于整个课堂开展的脉络框架，在这个结构下学生根据框架能够自主的研究学习，能够给学生最大的发挥空间。除了这种教学方案的合作性以外，在生本教育课堂上，学生与教师之间的互动作用体现在整个课堂的始终，甚至包括课前准备阶段和课后总结阶段。这是生本教育理念在教学工作中比较具体的体现。

生本教育作为一项抽象的教育理念，在教学工作中要真正的落到实处还必须依靠一定的模式和程序来得以践行。笔者从自身的教学经验出发，对生本教学的具体操作流程提供一些参考。一个科学课堂的开展，通常可以分为以下几个步骤：①布置任务，自主探究。首先是教师布置开放性的学习任务，把问题放下去。学生依据任务进行自学、实验、观察，在学案里面填观察的结果、观察的现象、以及得出的结论。②巡视捕捉，小组合作。学生活动过程中，教师通过巡视，了解学情，对于无从下手的学生进行适当提示；同时捕捉、发现有用的资源。资源很重要，课本是资源、教师是资源，在生本理念下，我们认为，学生的资源却是促进学生发展的最重要资源，针对课堂内即时生成的资源进行及时整合，作为下一环节“资源呈现”做好准备。同时学生进行小组合作讨论互帮来弄清楚在独立活动中碰到的问题，形成小组共同的看法。③呈现资源，交流归纳。教师把通过巡视发现的资源进行整合，使其具有结构性，有序地呈现，进行集体归纳、交流，形成学生共同认可的标准。④整合标准，回流提升。教师把学生在进行讨论过程中形成的标准用科学规范的语言进行提炼、整合，形成师生共同认可的标准。学生再回过头来依据这一共同标准反思自己刚才的方案，或者结论、表述、问题，即进行回流，再修改、提升，实现“学评结合”。通过以上几个步骤的参与学习，学生既能够对知识有比较正确深入的理解，又将知识与现实生活很好的联系起来，提升了知识的层次性和理论价值。生本化教学方案的操作流程如图所示：

第二，利用实验激发学生的知识潜能。抽象的理论知识，让学生进行理解与思考还是有一定的难度。充分利用初中科学课堂上的实验课程，利用实验激发学生对于知识的求知欲望是一种比较有效的教学方法。在实验过程中，教师可以有意识的选择一些具有差异性的实验，所谓差异性指的就是最终的实验结果是与人们常规认识、惯性认识有区别的实验。这种实验展示的结果能够对学生已有的知识产生冲击，在潜意识中产生矛盾。在这种矛盾与困惑的基础上，教师可以适时的引导让学生去探寻这种差异性存在的原因。例如在学习“压强与流速关系”这一知识点时，可以通过一些简单的小实验让学生意识到矛盾的存在。如准备一个漏斗和乒乓球，让学生从漏斗口往下吹乒乓球，乒乓球不仅没有吹掉下去，反而是紧紧的吸在漏斗口上。再如，让学生用纸锅烧水，纸不会被燃烧。这些小实验都简单易操作，但是其原理往往是与之前学生的认识相悖的。这就让学生发现了问题，并且激发兴趣让他们愿意更加深入的研究、探讨这些问题。在这个教学过程中，教师应该有足够的耐心，不要急于交代结果，要给学生足够充分的思考时间，这样才能取得课堂效果。

第三，充分利用社会热点问题进行引导。初中科学虽然从其理论深度上讲不是太深奥，但是这门课程的价值在于对学生好奇心理的引导和思维习惯的培养。所以，结合社会热点问题对学生的思维进行引导，让他们关注社会热点问题。虽然说在现阶段的知识不足以让学生解决所有的困惑，但是让学生有科学意识，利用已经学过的知识对一些基础问题进行解答还是可行的。初中科学应该立足于终身教育的角度，对教学价值和教学目的考虑的更加长远。例如在当前，星座文化已经蔓延到初中学生群体中，很多学生对星座运势非常感兴趣。这样我们在《观测太空》这一课中，就可以以星座为切入口，推进这个知识点的进行。具体操作方案为：①准备相应的星空图，进行展示。②预设问题，如：在太空中存在多少星星？十二星座的划分是否科学？是否只有十二个星座？③放大星空图，从南北星空两个角度来进行授课。④介绍著名的星座及其重要的恒星，让学生在星空图上进行辨认，并且讲述对这个星座知识的理解。教师从天文学的角度对学生的观点进行评析。

第四，创造学习情境。上文我们分析道，对于初中阶段的学生而言，兴趣是最好的教师。那么如何适时有效地调动学生的学习兴趣？心理学家弗洛伊德说：游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。利用游戏来调动学生的学习热情是科学课堂值得一试的教学方法。具体如何来操作呢？例如我们在学习“大气压”这一课时，就能够将游戏巧妙的融入课堂中。教师可以让学生自我推荐，评选出班级中力气最大和力气最小的同学，让这两个同学参与“比比谁喝可乐快”的游戏。游戏时，准备两个相同的盛满牛奶的玻璃瓶，一瓶敞口，一瓶密闭，各插入一根塑料吸管，把敞口的給力气小的同学，密闭的给力气大的同学，结果力气大的同学输了。这个时候就会产生一个意料之外的结果，就是力气小的学生反而赢得了游戏？那么这到底是为什么呢？带着这种疑问学生就能够更加渴望课堂的开展来解答心中的疑惑，利用游戏来调动学生对于科学的探知精神有利于生本教育理念更好的践行。

结语：

生本教育理念，意味着学生与教师共同决定着教学的内容、教学的方式以及教学的结果。在生本教育方式下，课堂的开展与学生的意愿应当有效的结合在一起。总结当前初中科学课堂教学工作的不足，充分挖掘和领会生本教育理念的内涵和价值，能够促进初中科学课程更好的开展。

【参考文献】

[1]黄海勇.生本理念下的课堂组织[J].人民教育，2009（15）

[2]童国嘉.“生本化”课堂教学的理念和实践模式[J].教学与管理，2007（5）：3-8

[3]杨小微.以终身教育反思中国的基础教育[J].中小学教育，2009（12）：10-13

[4]孙艾荣.将生本教育理念植入物理课堂教学[J].湖南中学物理，2009年10期

[5]顾君.重视生本教育在习作指导中的作用[J].新课程（教研），2011年06期