小学数学教学中基于问题中心的有效教学探讨

叶锦芳

【摘 要】随着新课改的不断深入，小学数学教学方式也发生了一定的变化，在这种教学背景下，学生才是学习主体，而教师应该是教学的主导，从而才能更好地提升小学数学教学质量。在对学生进行教学的过程中，以问题为中心能够有效地发挥学生在学习中的主体地位，保证教学质量，为此，本文主要对小学数学教学中基于问题中心的有效教学进行了探讨，以期能最大程度发挥问题教学在小学数学中的价值。

【关键词】小学；数学；问题；中心

引言

随着社会的不断发展，对于综合型素质人才的需求也在不断上升，使得教学也发生了一定的变化。在对学生进行教学的过程中，不仅要对学生进行书本知识教学，其更注重学生思维能力的发展，这也使得以问题为中心的教学模式受到了较为广泛的关注。在中国传统的讲授教学不可能被取代的背景下，以问题为主导的课堂教学，能引起学生的学习兴趣，引导学生正确的思维方式和引发不同的思维角度，进而就能提高教学质量。但是，在对学生进行小学数学教学过程中，以问题为中心对学生进行教学，其实际还是存在着一定的问题，为了更好地保证问题教学的质量，笔者也对其进行了适当的分析，并且也就以问题为中心的小学数学教学措施提出了以下几点建议。

一、设问引路，激发智趣

在对学生进行小学数学教学过程中，要想以问题为中心对学生进行教学，首先就要让学生发现数学中所存在的问题，进而学生才能提出问题，最后就能解决问题。因此，教师在对学生进行数学教学的过程中，可以积极引导学生发现教学活动中所存在的问题，为学生设计相应的教学活动，使其能够提出问题，而要想做到这一点，就需要教师在教学过程中发挥自身引导作用，在教学过程中积极提出问题，以此来对学生进行引导教学，进而才能使问题教学质量得到保障，最大程度激发学生对数学学习的兴趣和积极性，从而参与到教学活动中。例如，教师在对学生进行人教版一年级上册准备课《数一数》教学过程中，可以对学生提出以下几个问题：

“在儿童樂园中，同学们能够看见什么呢？”

“在儿童乐园中，我们能看见有很多东西，同学们能够数一数有多少个木马吗？”

在以往教学模式中，学生只是单纯对书本进行阅读，或者是跟着教师的思想展开教学活动，因此，教学质量大打折扣，但是，在以问题为中心教学过程中，通过这几个问题，学生就会更加积极主动的去寻找答案，产生知识建构的欲望和思想，而教师在教学过程中，首先提出这些问题对学生进行教学，学生就会对问题进行思考，而学生在对这些问题进行思考以及数一数的过程，就是学生学习的开始，能够为知识的主动探究打开学问之门，同时也为进一步探究做好了铺垫，从而就能有效地实现这一章教学目的，让学生能够懂得怎样去数一数，起到良好的教学效果。为此，教师在以问题为中心对学生进行教学的过程中，首先就需要积极地提出教学问题，以此来对学生进行教学，这样能够更好地激发学生对数学学习的兴趣。

二、追问诱导，探究深化

在以问题为中心对学生进行小学数学教学过程中，教师除了要在教学过程中积极提出问题之外，还需要在教学过程中积极引导学生对问题进行探究，这样学生的思维逻辑能力才能得到有效的发展，而学生思维逻辑能力得到发展之后，学习过程变得简单，学习体验更加深刻，从而就能取得较为良好的教学效果，这也是问题教学的主要和关键内容之一。因此，教师在对学生进行小学数学教学过程中，一定要积极引导学生对问题进行探究，以此来保证教学质量。例如，教师在对学生进行人教版《长方形、正方形面积的计算》这一章内容教学过程中，教师为了让学生对长方形、正方形面积的计算方式进行交流和探讨，可以提出问题：

“如果我用1平方厘米的小正方形摆满长方形之后，发现能够摆30个小正方形，这个时候长方形的面积是多少呢？除此之外，你们觉得还有什么样的方式能够对长方形的面积进行计算呢？”

针对第一个问题，学生能够明显地发现，长方形面积是30平方厘米；

而针对第二个问题，学生思考了一会说：“老师，我觉得这种计算方式太麻烦了。”可是学生又不能想出另外的计算方式，这个时候，有一个学生思维比较发散，提出：“教师，那么我也可以直接用尺子量出长方形长为6cm，宽为5cm，之后再将6×5，就可以得出长方形面积是30平方厘米了。”

学生听到这位同学的计算方式，都觉得这种计算方式更加简单。而这种教学方式就属于问题探究的过程，在对学生进行教学的时候，应用这种教学方式能够最大程度激发学生对问题的思考，而学生在思考的过程中，就能更加清楚地知道长方形面积计算公式的由来，从而就能更好地理解这一概念，使学生思维能力得到良好的发展。因此，教师在对学生进行小学数学教学过程中，一定要加强对问题教学的重视程度，在教学过程中，积极提出教学问题，并且还要保证问题具有一定的扩展性或者是可思考性，以此来引导学生对问题进行思考，从而就能更好地激发学生数学思维能力的发展，而学生在思考的过程，就是学生对相关知识点理解的过程，这样就能保证教学的有效性。由此可见，问题教学其主要的目的就是为了更好地提高学生逻辑思维能力的发展，这样学生在今后数学学习过程中，就能更好的掌握并且理解数学理念或者是规律，这也是以问题为中心进行数学教学的最大价值体现。

三、穷问明理，有效拓展

在以问题为中心对学生进行数学教学的过程中，为了更好地引导学生对问题进行思考，真正提升教学质量和效率，教师可以适时的在教学过程中提出留白问题，以此来对学生进行教学，这样学生就能对问题中所存在的数学规律进行思考，从而就能更好地掌握相关规律，并且还能提高学生思维能力。

例如，教师在对学生进行人教版《比大小》这章内容教学过程中，教师可以将小学五年级四位学生跳远成绩单展示给学生，如图1，之后再让学生针对这章成绩单讨论：

“哪位学生是第一名，并且针对这一结论说明自己的理由。”

刚开始有学生认为是小明，也有学生认为是小洪，针对这一现象，教师可以再对学生进行引导：“通过整数部分我们发现小明和小洪成绩是一样的，但是我们可以从小数后面对两位学生进行对比，那你们看看，谁是第一呢？”

通过这一指点，所有学生都说：“小明是第一名”。在学生都知道谁第一名之后，教师可以提问：“那么假设现在（不要）小风是第三名，那么小风可能跳了几米呢？”

在这个教学案例中，教师让学生对比四位跳远数据回答谁是第一名，针对这一问题，就能够有效地起到《比大小》这一目的，之后，教师还在教学过程中对其中一个数据进行了留白处理，通过这种教学方式让引导学生对问题进行思考，最大程度激发了学生思维拓宽了学生的思维广度，进而就能起到良好的教学效果。因此，教师在对学生进行数学教学的过程中，以问题对学生進行教学，一定要尽可能培养学生思维能力的发展，在教学过程中适时提出留白问题，以此来激发学生思维能力，使其能够更好地掌握相关的数学知识，为其今后数学学习打下严实的基础，进而就能真正发挥问题教学的价值，最大程度提升数学教学质量和效果。

结语

综上所述，在新课改背景下对学生进行小学数学教学，要想保证其教学质量和效率，就一定要对以往的教学方式以及理念进行适当的转变，在教学过程中尊重学生主体地位，而教师则在其中做好引导工作，这样才能保证其教学质量。以问题为中心对学生进行教学，就能很好的保证学生主体地位，真正提升教学质量和效率，因此，教师在对学生进行小学数学教学过程中，一定要加强对问题教学的重视程度，在教学过程中，积极提出问题对学生进行教学，然后在教学过程中，引导学生对问题进行思考和探究，在提出问题的时候可以对其进行适当的留白，这样学生思维能力才能得到有效地发展，从而就能最大程度发挥问题教学的价值。

【参考文献】

[1]顾建芳.基于问题中心的有效教学——以小学数学教学为例[J].上海教育科研，2014.78（4）：95-96

[2]朱立祥.以问题为中心的小学数学教学模式探析[J].数学大世界旬刊，2016.12（1）：58-59

[3]陈英宇.基于新课程改革的小学数学有效教学初探[J]. 魅力中国，2011.22（12）：309-309

[4]万小娇.小学数学课堂教学中“情境—问题”教学模式的构建及有效运用探讨[J].课程教育研究，2016.45（24）：52-53