浅议新课程理念下的高中英语阅读教学初探

杨燕

【摘 要】随着我国教育体制改革的不断深化，高中英语教学也随着产生了一定的改革，特别是新课程标准对学生的阅读能力和实际应用语言的能力做出了更高层次的要求。传统的教学理念下，高中英语阅读教学模式效率低下，已经不能满足学生自身对与英语教育教学模式的需要。学生的英语阅读能力不仅仅是学生学习成绩的主要决定因素，还直接影响着学生的实际表达能力，一直以来英语阅读都是英语教学过程中的关键部分。本文对新课改下高中英语阅读教学进行简单描述。

【关键词】高中英语；阅读；“任务型”

阅读是一种积极主动地思考、理解和接受信息的过程。那么，为什么在学英语的听说读写四大环节中，“读”这一环节为师生所重视呢？“读”是英语学习中掌握和运用英语知识的一种十分重要的手段，是英语学习者必须掌握的一项基本技能，因而培养学生的阅读能力是高中英语教学的重点。通过阅读，学生能够获取新知识，扩大词汇量，增强语感，提高语言水平，从而增强分析和解决问题的能力。那么，怎么成功有效地进行阅读教学呢？

一、高中英语教师积极转变教育理念，改革教学模式

教师要转变自己的教学观念，从过去英语课堂的主导者变为指导者，将学生英语课堂的主导者，把过去单纯的讲授英语理论知识转变为以培养学生的阅读能力和实际语言应用能力为中心。教师为学生创造良好的学习环境，指导学生进行自主思考、独立解决问题，保证学生最大限度的参与到英语课堂教学之中。另外传统的“满堂灌”式的英语教学模式已经严重制约了学生的实践能力，因此教师要及时更新教育理念，改革英语教学模式。在英语课堂上引导学生对教材以及生活中的题材进行辩论、合作与交流，不仅可以强化学生对英语知识的记忆，还可以实现对学生阅读能力和语言应用能力的培养。

二、提倡采用“任务型”的教学途径，是新课程标准的新的重要特点

“任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径”，“它是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。”“为用而学，用中学，学了就用”。任务型教学通过交互活动相互沟通，有利于牢记语言知识，形成熟练技巧。任务型教学把语言及其相关因素融为整体进行学习，能提高学生运用语言过程中的正确度和速度。在实际教学过程中，对每个单元的知识结构和语言编排要做认真的研究，依据不同单元的特征，给学生编排任务，在具体实施中分为：A.在第一阶段教师向学生提出任务要求，介绍话题，提示相关词语。教师要通过一些方式对影响阅读的词汇或语言现象进行讲解，帮助学生作好准备。B.学生以各种形式执行并完成任务，此阶段的主要目的是培养学生说英语的流利程度，教师不必纠错。C.最后，这是语言焦点阶段。在此阶段学生要做一些与任务实施中听力和阅读有关的语言形式方面的分析、练习和活动。

三、营造宽松和谐的课堂教学氛围

心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科的态度，因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。作为中学英语教师，在教学过程中，我们应努力营造良好的教学气氛，以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。这样能创设良好的语言交际环境，使学生们保持高昂的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生的非智力因素，挖掘学生的学习潜能，培养学生语言创新能力。为此，教师要凭自己崇高的道德情操，丰富的智慧，严谨的作风，敬业的精神赢得学生真诚的敬仰和爱戴，并在学生的心目中树立威望。教师应不断更新教学观念，积极改进教学方法，主动创建一种良好的师生关系。要建立开放的师生关系，营造民主平等、宽松和谐的课堂气氛，让学生在教师的尊重与关爱、信任与鼓励中心情舒畅，充满自信，积极思维，大胆发言，使教学建立在学生自主参与，主动探索的基础上。同时，教师在课堂上对学生的表现可作出及时的评价。

四、精选阅读材料，增加课外阅读

应该说，高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章、精品文章，它们内容丰富、涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人事迹、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等都能唤起高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，必须增加课外阅读，精选阅读材料。阅读材料的选择会在一定程度上影响学生的阅读理解能力。有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣，而且能促使其有效地获得知识和提高阅读能力。首先，要想提高学生的阅读水平，必须有一定的阅读量为前提。在教学中要求学生在进行材料选择时，一定要根据自己的实际情况，选择适合自己的阅读材料和合适的阅读量。篇幅较短（30800词）、难度适中（难度略高于学生的语言水平，生词率控制在3%一5%之内）、材料新颖有时效性。其次，教师还应鼓励学生阅读大量的课外材料。学生知识量的扩充有助于激发学生的阅读兴趣。在材料的选择上，要求生词率低、有时代感，符合学生的年龄和心理特征，贴近高中学生的现实生活。

五、采用小组活动方式提高学生英语运用能力

在实施任务型教学过程中，英语教师可采用以小组活动导入新课学习和以小组活动促进课文理解来完成任务教学。在导入新课时，教师根据课文内容、学生的心理特点和年龄特点、认知规律特点等进行设计。进入课文教学后，仍然有个如何使小组活动起来的问题。教师诱导得好，犹如一石击水，激起层层涟漪，否则将是一潭死水。因此，在课文教学中，教师应注重导入式教学。无论是哪种形式，选材必须具有新颖性、趣味性和直观性等特点，能引发学生思维和促进小组活动。比如加强师生对话、问题讨论、挂图、筒笔画、幻灯或录像，或新旧知识的内在联系。在放录像的同时，教师把课文中的重点语言知识，包括学生在活动中可能遇到的难以表达的语言知识用幻灯投放在银幕上。学生看后，思维被激活了，各小组成员跃跃欲试，小组活动自然动起来了。各活动小组根据提供的语言线索和问题的要求，开展组内讨论。小组激烈讨论后，教师采取接龙的办法，让每个小组讲一句与电视内容和提供的语言知识有关的话。最后，进行抢答，看哪一个组能把各小组讲的一句话有序地串起来。这样做不仅能很快地使学生熟悉课文，复述课文，掌握文中语言点的用法，而且还明白了这篇课文的意图所在。整个导入就是在这样热烈的气氛中、激烈的竞争中进行。在这种情境中，学生不知不觉地进入了课文学习。与此同时，他们在这种轻松愉快的情境中掌握了课文大意，学到了语言知识，提高了听、说、读、写的能力。

综合来说，加强对学生的高中阶段英语阅读教育，不仅仅是应试教育下的基本要求，也是新课程改革的重點领域。对于培养学生的语言阅读能力和实际语言应用能力具有重要的意义。提高学生英语阅读能力是一个长期的过程，需要学校、教师以及学生的共同努力才能实现。

【参考文献】

[1]《普通高中英语课程标准（实验稿）解读》，2004.4

[2]胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].广西教育出版社，1998

[3]韩银燕.新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整[J].现代中小学教育，2004（05）