愉于教学，乐中识字

钟丽玲

【摘 要】认识汉字在低年级的语文教学中是一个重点，也是教学的难点。教会学生识字的方法，让学生在学习汉字的过程中获得乐趣，增加主动识字的兴趣。

【关键词】识字教学；识字方法；主动识字；快乐识字

郭沫若说：“识字是一切探求的第一步。”《语文课程标准》也指出：识字是小学语文教学的重要内容之一，小学低年级的识字教学是语文教学的起始阶段，也是小学阅读教学和写作教学的基础。所以，一直以来，识字教学都是一二年级的教学重点。从小学语文第一册教材来看，学生的识字量要达到400个，而且要求更高，不仅要求学生在课文中能够会读，还要求学生能够在其他的语言环境中也能够认识会用，这对于一年级学生有一定的难度。况且在以往的识字教学中存总是在着一些问题，比如小学生缺乏识字的热情，老师巩固教学的模式单一等。所以，《学业学科质量评价标准》对一年级的识字教学提出明确的要求：让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。因此，教师在识字教学中应以这个要求为出发点，激发学生的学习兴趣，以学生为主体，把识字的主动权交给学生，并且通过各种形式的识字方法和途径，把快乐引进课堂，充分激发学生识字的主动意识和愿望，让学生主动识字，轻松识字，快乐识字，快乐阅读，走向生活的大课堂。但是如何让学生在快乐中识字呢？在教学中我引导学生运用了以下几种识字方法：

一、猜谜识字

在一年级下册《识字五》，我们学到了一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”学生在学习时没有了平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在识字教学中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动，根据儿童好奇心强这一特点，于是在以后的识字教学中，我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。

二、动作识字

在识字教学过程中，如果遇到抽象的、难以理解的，可以用肢体动作、面部表情，演示字的形义。有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。例如在教学“拿”字时，我准备了一些乒乓球。我先叫同学单手接球，准确率不高。我再叫同学合拢接球，准确率大大提高了。我就讲：把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中。“拿”的音、形、义，学生都牢牢记住了。在学习一些动词时，可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“穿”字，先想一想穿的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“拍”是用（手）来拍，所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃参与学习过程。

三、游戏识字

一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是巧妙利用游戏。因为低年级孩子年龄小，自制力弱，天性好动，而活动又是他们最喜闻乐见的方式。引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。

四、故事识字

喜欢听故事、讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言。对于小学低年级的孩子，我们使用听故事、讲故事的方法来进行识字教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。“故事识字”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。例如：我教学“滚”时，我编了这样一个小故事：下大雨了，一位老公公穿着雨衣出门，走着走着，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”，满身是泥。于是引得全班同学哈哈大笑，但这一笑，却笑进心里去了，既轻松地记住了“滚”的读音，又记住了它的写法，真起了一箭双雕的作用。再如“灭”，我用这样一个简短的故事完成了教学任务：”妈妈要炒菜她先打开燃气灶，坐上锅。倒上油，可没有葱，她急忙去院子里拔葱，再回屋一看，糟了，油着了！怎么办？妈妈急中生智，忙用锅盖盖上锅，这时候——”我留下了空白，我用手比划盖锅盖的动作，让学生说出结果——火灭了。我随机板书“灭”。这样，学生不仅学会了“灭”字，还懂了灭火的常识，真可谓一举两得。

五、加减识字

在教学识字中，我们有时候要出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。根据汉字自身特点，将音、形、义有机结合，可帮助学生理解，掌握加一加，减一减，换一换等多种识字方法。如加一加：叶（口+十），秋（禾+火），可称为“加一加”的方法。即利用学生的偏旁或字，加上一部分来记住生字。减一减：土（肚—月），广（座—坐），可称为“减一减”的方法。即利用学过的字减去一部分来记忆。换一换：近—听，课—颗，可称为“换一换”的方法。即利用学过的字换一部分来记忆。以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

六、课外识字

有位专家位强调指出：识字提倡两条路线：一是课内，二是课外。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，作为教师要善于开发这一丰富的识字资源库，引导、鼓励学生自主地到课外识字。因为学生周围的一切，只要是有汉字的地方，都可以成为其自主识字的资源。学生掌握了在生活中主动识字的途径和方法，就等于插上一对无所不能的羽翼，从而在生活的识字王国中自由飞翔。例如《在家里》一课学完后，我们让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认字，孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。又如在学完《自选商场》后，让学生跟随着家长去超市購物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字；许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。我们引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词、做标牌广告；开展“家长伴我读书、读报、讲故事”活动，巩固了识字，开阔了学生视野。

总之，“教无定法，但有良法。”教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法。识字教学不能千课一面、千篇一律，让学生觉得是一种负担，而应让学生在积极主动中，在体验成功与乐趣中，让一个个方块汉字，化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西，进入孩子的世界，走进孩子的心里。

【参考文献】

[1]《语文学科学业质量评价标准》，广东教育出版社，2013.3

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[4]佟乐泉，李枫.《小学识字教学研究》，广东教育出版社，2006年6月第2版