以“同课异构”提升中职英语听说课的课堂教学效能

张丽威

【摘 要】针对中职电子电工专业学生英语听说课动机不强，不愿开口，毫无表现欲望的现状，根据中职英语教学大纲英语课程任务的要求，笔者借鉴了传统意义“同课异构”的模式，从学情出发，在不同班级对同一内容，采用不同的教学策略以实现教学目标。第一次课以看、听、补、体会情境为主，第二次课以学生为主体，给学生一个支架，学生主动探究、自主合作学习，结合教师讲解、演绎运用和问题探究策略，提升课堂教学的有效性。很明显第二次课堂教学使得学生在学生自主学习能力、参与意识、问题研究、沟通交流、团结协作得到培养和训练，增强了学生的自信心。通过对比同课异构前后两次课堂教学实践效果，促进中职英语听说课的教学效能，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

【关键词】“同课异构”；听说课；教学效能

一、问题的提出

中职英语教学大纲中，英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识。笔者发现，尽管英语教学在不断改革，提倡培养学生积极参与、主动学习的能力，但是，中职英语课堂难以唤起学生的学习热情和参与课堂活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。在听说的语言教学中，我任教的电子电工专业学生不愿张嘴，使得口语操练屡屡受挫，这对于英语教师的能力是严峻的挑战。于是，笔者就萌发了做此探究的想法。

二、概念界定

传统意义上的“同课异构”是指同一教学内容由于教师根据自己的实际，自己的生活经历不同、知识背景、情感体验等不同，采用不同的构思，不同的教学方法，建构出不同意义的教学设计，呈现不同教学风格的课堂。而本文是针对电子电工专业英语听说能力非常薄弱又对英语不感兴趣且有畏难情绪的男生而展开，对同一教学内容采用不同的导入和课堂组织形式得以实现教学目标，提升课堂教学效能的教学组织形式。

三、实践探索

我校为促进教师的发展组织了同学科的同课异构活动。我们英语组按照当时的课程进度选取了英语基础模块3第一单元的听说课。下面就是本人在电子电工专业（1）和（2）班英语听说课教学的两次同课异构教学实践。

（一）导入环节展现与分析。

1.过程展现

2.效果与原因分析

两次课的导入不同，学生预热的热情完全不同，这关系到整节课学生的积极性和教学节奏的把握。

（1）效果

第一次课学生了解在听力活动中可能遇到的生词，以及与邀请参加节日活动相关的句式结构，激活学生的认知图式，为听说活动做准备。第二次课学生课前自主探究，明确了学习目标，充分调动学生积极性，使其参与到课堂中来。学生通过视频，获取信息，了解了中西方文化差异，激发了学习兴趣，自主探究，合作交流，积极体验，大胆实践。

（2）原因分析

第一次课采用了头脑风暴的形式，教师是为了更好的调动气氛，很是卖力，但学生有些不够自信，声音不是很响亮。下课向学生了解到，学生仍有生词没解决。

第二次课丰富了第一次课，课前准备、自主探究，贴近生活。导入方式除了采用头脑风暴导入外，还利用了多媒体的直观性，解决学生在听说中可能会遇到的生词。小组抢答的形式给学生思考的空间，学生很积极，老师激活了学生的自我建构知识的能力，效果比较好。

可见，教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教師的引导下自我建构，自我生长的过程。

（二）听力教学展现与分析。

1.过程展现

2.效果与原因分析

（1）效果

第一次课中，笔者首先在幻灯片上显示两个问题，然后播放听力，学生根据听力来判断对错。再次，学生根据对话内容来填空。最后，教师给学生呈现句型。学生是按照老师预先设定好的步骤，一步一步进行下去，学生被牵着鼻子走，积极性不太高。

第二次课中，笔者创设情景体会，在前面的听力活动的基础上，让学生在一定的情境下，进行语言输出，熟练掌握对话中的语句，为应用性练习做好准备。

（2）原因分析

第一次课学生在听的过程中把握对话主旨，学生操练了对话中重点句型，加深对对话的理解，时间和教学环节投入比较多，学生有点不耐烦。第二次课简化了环节，就采用两步，学生能在把握对话主旨的基础上提取细节信息，为学习重点句型和进行说的活动做准备，这样不啰嗦，简单明了。

（三）口语教学展现与分析。

1.过程展现

2.效果与原因分析

（1）效果

第一次课中，笔者采用的形式比较传统，通过小组合作的形式来展开。学生做了两三个句子就不知道该说什么了，对话没有完整性。教学手段比较单一，课堂比较沉闷、枯燥，学生的表现欲望不够强。

第二次课中，在“我是怎么教的？”教学实施部分，笔者创设学生非常熟悉的教师节情景，通过小组合作的形式合作探究，说说看，展示成果，学生把听力活动中学习的语言知识应用到实际语境中，学以致用。学生参与面广，热情高，能比较流利地完成对话。并且运用了多种简单的信息化教学手段组织教学。如电子相册、视频、录音制作、QQ、微信；头脑风暴、小组竞赛、自主探究、合作学习、成果展示。多种教法与学法相结合，如情景创设教学法、任务驱动教学法交际法、分层教学法、学案式教学法，引领学生自主探究、合作学习。

（2）原因分析

第一次课学生在听力的基础上，根据老师给出的模板，在相对真实的情境下进行语言输出，比较呆板，刺激源不够强，没有充分调动学生学习的积极性，热情不够。而第二次课以学生操练为载体，创设学习情境，最关键是采用游戏教学法闯关教学，能在实际运用中记忆和学习词汇，以学生完成任务为主线，充分调动学生积极性，找到学生的兴奋点，激发了学生学习动机，提高了竞争意识，体现了趣味性，使其主动地参与到课堂中来。真正体现了中职英语教学大纲的课程教学目标，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。

第一次课中，没有涉及学生自测和教师教学效果的检测，没有反馈就不了解学生对知识的吸收程度。而第二次课增加了教学检测环节，通过学生自评、互评、师评，增强了参与意识和竞争意识，交流评价，分享成功，教师可以监控教学效果。

第一次课中，对学生的情感、态度、价值观的渗透比较停留在最底层，学生收益不是很大。而第二次课中，学生通过多种途径获得中西方文化差异，学会团结合作意识，树立自信心，体验成功的喜悦，从而体现自身价值。

四、实践反思

本单元听说课是以圣诞节为话题，引出中西方常见的一些传统节日及其庆祝活动方式。学习相关的词汇和句型，能够听懂对话内容，并运用所学的词汇和句型进行语言输出，提高口头语言表达和英语实际运用能力。

电子电工专业学生词汇功底弱，有畏惧情绪，缺乏自信心。而经过同课异构，两次课呈现出不同的教学效果。第二次的教学效果比第一次的教学效果好，主要是通过任务驱动教学法给学生布置任务为主，模拟相对真实的情景创设教学法，学案式教学法、分层教学法等引领学生自主合作学习，使学生明确学习目标，让学生通过自身的努力去获得成功的。

（一）以教师为主导，学生为主体的教学理念贯穿始终。能在实际运用中记忆和学习词汇，进行语言输出。能让学生开口说话，是英语课的关键点。

（二）运用了多种信息化教学手段组织教学。头脑风暴、小组竞赛、情景模拟等活动，突破重难点，自主探究、合作学习、成果展示。

（三）多种教法与学法相结合，引领学生自主探究、合作学习。学生通过视频，制作电子相册或PPT，制作录音，情景模拟，闯关教学，小组竞赛等学习方法，获取信息，激发学习兴趣，自主探究，合作交流，积极体验，大胆实践。

（四）学以致用。学会运用所学的语言知识进行交际；学会把所学知识灵活运用到生活中去，并了解中西方文化的差异，通过学生自评、互评、师评，增强了参与意识和竞争意识，体验成功的喜悦，体现自身价值。

教学设计应从学情出发，由易到难，步步引导激发学生的学习兴趣，整体的课堂设计认真钻研考纲，挖掘教材，以实效性和可操作性为主。无论是什么类型的学生，只要教师找到了他们的“兴奋点”，那么课堂上就会有师生之间的“火花”，带动了学生的积极性，这样一来教师上课情绪也得到了带动，整堂就会课非常自然、顺利地进行下去。另外笔者认为对于职高生课堂上一定要以鼓励、激励为主，因而任务、活动的设置要以简单、可行并且有一定的实效性为目标，让大多数学生融入课堂的氛围中去，让大多数学生在课堂上能有所获，对于一位平时不爱学英语的学生，哪怕是掌握了一个单词或者一个句型，我想那也算是一种成功和收获。

五、研究建议

通过对这个课题的两次教学实践和反思，笔者认为中职英语教师要把同一内容在不同班级能上出新意，提升教学效能，有几个方面是值得关注的。

（一）把课堂留给学生，让学生成为学习的主人。第一次的课堂氛围和第二次的对比让我充分感受到，课堂应该是学生的，教师只是组织者、引导者、管理者。在实践层面上，尊重学生的主体性，学生是有差异的，应该从教学的实际需要和学生的能力水平出发，给学生展示自己的机会。

（二）坚持生活化的主题与多元的学法相结合，让课堂更加生动。课堂要贴近学生的生活，只有真实才能更容易产生共鸣，激发学生的思考。第二次教学中，既有学生的探究活动、合作学习、自主学习，也有传统的教师讲解、演绎运用和问题探究，这种对教法与学法的思考和探索对我改进教学的确帮助很大。

（三）怀揣一颗追求成长、沉稳的心，做个有心人，学会倾听与反思。我们的课堂教学总是在不断摸索、总结和提炼的基础上，不断改进和完善，并且再寻求新的突破口和增长点。“同课异构”教学恰恰给了我这样的机会，使我能够对同一教学内容尝试进行不同的设计，进行多次的实践，并在实践中发现不足，找到差距，探索提升的空间和方法，不断反思自己的教学设计与教学实践，让自己的课堂教学始终处于一个动态的成长过程之中，提升教师智慧水平和提升教师创新能力，在教学中促进个人的专业化发展，“同课异构”是促进教师专业发展的催化剂。

六、结语

本文中“同课异构”的教学方式，是为了教师的终身发展。相同的课题内容，采用不同的构思、不同的切入点和侧重点进行教学，有利于更好的设计课堂教学，通过比较能使我们每一位教师有机会看清楚问题在哪儿，改进的方向在哪儿，老师们在实践中不断探索，不断完善和提升，为教师进行自我的教学反思提供了简便的课例，提高课堂教学效果和提升教师的自我成长。

“同课异构”为了学生的终身发展。虽然我们选择的是同一课题，但听课的学生是有思想的人，所以我们在设计各个教学环节的时候就必须要把学生的认知特点，认知水平的等考虑在内。根据中职英语教学大纲的要求，给学生支架，根据教材特点来设计听力、口语教学，引导学生合作探究，从而成为课堂的主体和知识的主动构建者。不同的学生有不同的需求，不同的需求要求有不同的教学设计，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础，同课异构应该是为学生发展而生的。

实践证明，“同课异构”能有效地调整教师的教科研方向，能使教师静下心来钻研大纲、分析教材、学生，准确把握重难点甚至每一个教学环节，钻研教学内容，有效地促进课堂教学效能。

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