论“互联网+”对学生学习能力的影响

宦婧　张忠华

摘要：自李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划以后，“互联网+教育”作为一种新的教育理念与教育行动计划，正潜移默化地影响着学生的学习和生活。探究“互联网+”对中小学生学习能力带来的正面和负面影响，提高学生应对“互联网+”的学习能力，是当前教育改革的需要。

关键词：“互联网+” 教育 学习能力

2015年第十二届全国人民代表大会第三次会议上，李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+行动计划”，鼎力推进移动互联网、云计算、大数据、物联网等与当代制造业结合，刺激电子商务产业和互联网金融健康发展，领导互联网企业拓展国际市场[1]。同年12月，习近平主席出席在乌镇举行的世界互联网大会，又进一步推动了“互联网+”计划的发展。

一、“互联网+教育”

腾讯CEO马化腾最先提出“互联网+”这个概念，他提出“互联网加上一个传统行业，暗示什么呢？事实上，它强调的是一种手段，或者是外部资源和环境，对传统行业的一种升华”[2]。两年之后，作为人大代表的马化腾在两会上再次提出了“互联网+”，而具体什么是“互联网+”，他曾经解释说：“使用互联网平台和信息通信技术，用互联网和各种传统行业创造出一种新的生态”[2]。在两会之后，“互联网+”作为一种新理念，达到了一个新的战略高度，各行业的专家对它的意思有着不同的理解。换句话说，“互联网+”指“互联网+不同传统行业”，这其实不表示二者单一的机械相加，而是充分合理利用网络平台、信息通讯等技术，推动传统行业的新发展。事实上，在明确提出“互联网+”这个概念之前，互联网就已经对很多传统行业产生了或多或少的影响，比如电子商务、在线教育等，这些都是互联网与传统行业的结合，也就是我们现在所说的“互联网+”的衍生品。

目前人们普遍认为未来的教育是互联网行业最关注的领域，因为李克强总理在政府工作报告中说：“为真切办好教育事业，我们要保证投入，把每一笔钱用到实处，扩大广大农村学生以及经济落后地区学生纵向交流的渠道，努力让教育的甘露惠及每位学子”[3]。自从“互联网+”上升为国家层面的战略，它正以史无前例的速度扑面而来，这也就表示着教育将成为该行动计划中最为重要的领域。

在五千年中華文明的积淀中，教育源远流长，所以教育作为最传统的行业，有着最深厚的历史积淀，但教育也是最保守的行业之一。尽管过去信息技术的发展过程或多或少对教育产生了影响，“校校通、班班通、人人通”也逐渐在教育教学中普及开来，但是，当我们进入中小学课堂的时候，会看见只是用PPT取代了传统的课堂板书，课堂教学仍然以任课教师讲授为主，并没有因“互联网+”时代的到来而产生根本性改变。我们只能说，在过去十几年里，结合互联网自身在国内的发展历程，互联网对教育方式的冲击时间短，力度也远远不足，还不能深层次地影响教育自身的生态圈。随着“互联网+”作为发展战略的提出，传统教育受到互联网的冲击将会越来越大、越来越深。

一部移动终端、一个特殊的教育网络，不计其数的适龄儿童可以在其中随意挑选学校和授课教师，这就是所谓的“互联网+教育”[4]。2011年，广东省佛山市教育局的胡铁生首先提出“微课”概念。2011年，在TED大会上，萨尔曼·可汗在他的演讲报告《用视频重新创造教育》中说到：许多中小学生放学后都能够在家里自己独立学习各个学院的课程视频，而作业第二天回到学校再写，在其中遇到任何问题就可以随时向老师请教或者与同学探讨。这与以往的学生学习方式，即“学生们白天在课堂听老师讲课+回家后自主完成作业”的学习方式恰好相反，这样的方式即为“翻转课堂”[4]。

互联网的产生和崛起已经对传统教育产生了至关重要的影响，而在“互联网+”的概念提出来之后，在教育领域“微课”“翻转课堂”等新型上课模式的兴起，对当代学生学习能力的提高也带来了机遇和挑战。

二、学生学习能力分析

所谓中小学生学习能力是指中小学生在学习过程中可以顺利或高质量地获得知识和运用知识的个性心理特征，是高水平的技能。学习能力基本包括听、说、读、写、算和思考等，这些能力在学生的学习过程中是不断发展的，而且在不同的发展时期具有不同的特点和重要性[5]。

在教学过程中，教师往往将学生按照学业成绩分为优秀、良好、中等、差四个不同的等级，不同的学生在同一学习过程中的学习效果不一样，这也就说明不同学生学习的成效与他们自身的心理特征、情感、态度等有关。

中小学生的学习能力明显存在差异，同样的教室、同样的课堂、同一个老师以及同样的上课内容和授课方式，往往学生获得知识的多少存在着个体差异。比如：同时学习一篇古诗，有些同学学完就能够背诵和理解，并且可以融会贯通、学以致用，而有些同学就连基本的理解都存在困难，更不用说是运用了，这就说明不同的学生感知事物的能力有好有差，这也是其学习能力的综合表现。每个人的学习能力并非都是天生的，但是却不能否认学习能力也与个体自身的生理特征相关。在传统课堂教学中，中小学生不仅是在课堂上学习，有些学生家长为了让孩子们巩固课堂所学的知识，加深孩子们对课堂知识的理解及运用，还给孩子们报各种各样的辅导班，这种现象也就是社会所称的“影子教育”。

在传统授课方式中，学校教师往往在下课后就离开班级，学生只能通过完成家庭作业来巩固课堂上所学的知识，教师也不可能重新给知识掌握不牢固的学生重新再上一节课，从而让他们加深对课堂新授知识的巩固。但是学生的能力尤其是学习能力的发展并不完全由先天的条件决定，教育、家庭和社会因素都能够对学生的学习能力产生不同程度的影响。

将教育置身于互联网，学生通过网络自主学习，对于中小学生学习能力的提高起着重要作用，他们不再受时间和空间的限制，可以在同一节课上反复学习，直到自己完全理解为止。

三、“互联网+”对学生学习能力的影响

互联网就好比是一把双刃剑，它给人们带来方便，也影响着人们的成长，特别是那些抵御不住诱惑的学生最容易受到伤害。虽然“互联网+”给学生自主学习能力的培养带来了一个新的契机，并且也给教育生态圈带来各种利好，但是在这种强而有力的冲击下，培养中小学生的自主学习能力也将面临着一系列潜在的挑战。

1.“互联网+”给学生学习能力带来的挑战

在教学实践过程中，“互联网+”学习方式具有丰富性和便捷性，一方面，“互联网+”学习方式可以丰富小学生启蒙教育的形式和内容，另一方面又能够增加小学生学习的趣味性，增强小学生早期的求知欲，促进其学习新的知识，为其后期学习奠定良好的基础。但是，任何事情都要把握“度”，如果过于依赖网络化学习方式的便捷性，而忽视小学生自身的探索性思考，很有可能会使学生产生思维惰性，不利于其自身学习适应性能力的发展。更重要的是，小学生的心智尚未成熟，他们分辨是非的能力相对较差，现在网络上的学习资料良莠不齐，有些信息不利于小学生身心发展，给其后期教育带来了一定的学习隐患。

中学生正处于青春期，多多少少会有一种叛逆心理。首先，他们经常进行网上学习可能会造成对网络的过度依赖，助长潜在的惰性，学习自主性、主动性和创新性会有所降低。其次，网上学习资料鱼龙混杂，具有很大的随机性和无序性，可能会导致学习者陷入“信息迷宫”或造成“信息过载”。并且由于缺乏高质量的网络学习资料，在一定程度上可能误导或耽误中学生的正常学习。再次，互联网既是中学生先进的学习工具，但也可以同时成为帮助学生作弊的机器。最后，部分自控能力较差的中学生以上网学习为借口，沉溺于网络娱乐，例如：网络游戏、各类网络真人直播、视频等，这就说明互联网学习对于这些学生来说反而成了学习的羁绊[6]。

2.“互联网+”给学生学习能力带来的机遇

在“互联网+教育”的背景下，互联网教育中使用的教材被数字化，网络中保存着丰富的教学资源。教师编写教案和制作课件时能够便捷地在互联网中获得相关资料，也可以将自己准备的教材内容上传到网上，实现教育资源的共享。随着互联网在教学活动中的普及，互联网对传统教学活动提出了一系列新的要求，一个重要方面就是要更加注重培养学生的学习能力，这也对学生的学习能力提出了新的希冀。

首先，应该注重培养学生网上共享信息和知识的能力。网上的知识分享最基本的要求是学生了解网络，共享信息就是从学生个体出发，建立学习小组来交换学习资源和交流学习经验[7]。如果想实现信息共享，首先，学生就要建设一个属于自己的主页，并且储存许多他人可以选择的知识和信息，通过互联网，在适当时候送给特定小组或者供对此感兴趣的人访问和下載。基于此，学生如果想在网上提供信息必须具备管理计算机文件的能力和在网上发布信息的基本能力。

其次，应该培养学生的信息评价能力。网络就好比一片汪洋，在网络的海洋中存在着千千万万的信息，学生如何在海量的信息中判断哪些信息是对学习有用的，哪些信息是没有用的，哪些信息是正确的，哪些信息又是错误的，这种对所需信息的筛选需要学生具备一双“明亮”的眼睛，需要学生具有评价信息的能力。

再者，应该培养学生的信息管理能力。在学生筛选了有用的信息之后，如何管理信息、如何存储信息也是学生面临的另一个问题。如果学生仅仅是把这些有用的信息直接保存到电脑里，是非常不可取的，因为这种存储方式往往显得杂乱无章，当你需要用到这些信息时，通常会找不到。在这种情况下，学生就需要具备一定的信息管理能力，不同的课程可以按照不同的方式来管理。信息管理的方法是多种多样的，比如：时间分类、年级分类、学科分类、主题分类等。合理的管理信息是为了增强学生的认知能力，同时也便于学习者高效、快捷地查找有效信息。

最后，应该培养学生的信息加工处理能力。在“互联网+”背景下，学生的学习依赖网络，这种学习方式也与传统学习方式大相径庭。在互联网中充斥着大量的媒体信息，学生需要具备信息加工处理能力，需要掌握将多种信息整合在一起的方法，同时也需要具备将互联网上下载的资源进行加工再利用的能力。

面对“互联网+”时代给中小学生学习能力培养带来的影响，我们需要理性看待，始终坚持“教育为体，互联网为用”。互联网对学生学习能力带来的挑战在于教师和学生家长对小学生甄别网上学习资料进行适当的引导，化消极因素为积极因素。而对于中学生则在于扬长避短，引导中学生自主、生动、愉快地学习，使他们健康成长。

“互联网+”时代背景下的教育理念对教师和学生具有很大的挑战，这不仅需要教师和学生都掌握运用互联网作为教学工具的基本知识和技能，而且还可以用它们来满足自己的学习需要，学生除了基本的学习技能外，还需要掌握一些特殊的学习能力，这样才能够充分利用互联网的优越性，培养和提高自己的学习能力。

总之，随着“互联网+”的不断发展，学生只有与时俱进，才能紧跟时代发展的步伐，才能不断更新自身的学习观念，逐步提高自身的学习和创新能力，充分利用新的教学手段和教学方式，帮助自己抓住机遇，取得进步，让教育在“互联网+”的“风口”飞得更高、更稳、更远。

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参考文献

[1] 移动政务实验室.“互联网+”引领创新2.0时代创新驱动发展“新常态”[EB/OL].（2015-3-6）[2016-1-20].http：//www.mgov.cn/complexity/info150306.htm.

[2] 刘书艳.谁能站到“互联网+”风口上[EB/OL].（2015-3-27）[2016-1-20].http：//stock.hexun.com/2015-03-27/174454138.html.

[3] 黄蔚.奔跑吧，智慧教育-2015年“互联网+”计划起航[EB/OL].（2015-3-11）[2016-1-20]http：//mt.sohu.com/20150311/n409635647.shtml.

[4] 曾晓晶，樊斌.“互联网+”时代下传统教育的变革[J].信息与电脑：理论版，2015（20）.

[5] 任亚方.中小学学生学习能力培养的研究[J].北京教育学院学报，2012，26（3）.

[6] 陈静.网络化学习方式对中小学生学习能力的影响研究[J].科教文汇，2008（3）.

[7] 顾开基.发挥互联网优势 提高学生学习能力[J].中国教育技术装备，2015（3）.

[作者：宦婧（1992-），女，江苏扬州人，江苏大学教师教育学院在读硕士研究生；张忠华（1963-），男，山东菏泽人，江苏大学教师教育学院教授，硕士生导师。]

【责任编辑 白文军】