论大学课程考试改革的三重构架

张晓东+胡瑞鑫

摘要：大学课程考试改革不仅要从技术上进行改革，更要从思想层面上进行变革，其改革的有效性难以用统一的标准衡量。本文从考试的功利境界、伦理境界和可持续学习三个层次开展研究，充分发挥考试的功能，使考试更符合学生的发展需求。

关键词：考试改革；课程考试；可持续学习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0224-02

高校积极开展教学改革，试图通过教学形式、教学内容、教学手段等教学方式的变革，提高课堂教学的有效性。而考试作为一项基本的教学环节，是教师检验课堂教学效果的一个重要手段。这种教学效果的检测不能由一个统一的标准来衡量，容易把考试改革局限在考试效益和效果方面上。考试改革不仅仅需要技术上的革新，更需要从思想上的变革。如何在高校开展考试改革，充分发挥考试的功效是一个重要问题。

一、考试改革的功利境界

课程考试是教学活动的指挥棒，对于“教”和“学”具有较强的导向作用。教师要充分利用学生的功利心理（如毕业、评优、找工作或是继续深造等），提高学生对考试的重视程度，从而在考试内容和考试形式等方面进行改革，调动学生的学习积极性，从专业技术层面上，实现考试效益和效果的最大化。文中从以下几方面进行了探讨。

1.考试形式及内容的多样化。考试形式和内容的多样化是大学课程考试改革的一项重要内容。其中，笔试是最常用的考试方式，尤其是低年级的公共基础课考试。笔试通常分为开卷、闭卷、半开半闭形式的考试方式。在考试内容上，注重题型结构和知识点的覆盖，从不同的角度考察学生对知识点的掌握。考试改革可以针对课程性质和学生的不同学习阶段，将笔試、口试、小组答辩等多种考试形式相结合，弥补单一考试形式存在的缺陷。高年级专业课考试可以采用小组答辩的形式，考核内容由小组成员共同完成，教师随机选择小组成员答辩，并将答辩成绩作为小组成员的平均考试成绩，这也促使小组成员互相学习，彼此帮助，共同进步。

2.多阶段考试与期末考试相结合。为了获取理想成绩，部分学生往往在邻近考试的时候针对教师的“总结”或是“重点”开始突击学习，这种应试方式导致学生平时不重视学习，对于知识点之间、章节之间、课程之间的逻辑关系难以梳理，课程的知识体系框架难以建立，必然会影响学生的创新性思维和自主学习能力的培养。而从大量的试卷分析和反馈结果来看，一旦涉及到多个知识点的综合运用，即使很简单，试题的得分率也会下降。多阶段考试组织形式能够促使学生把精力用在平时，从终结性评价向过程性评价转变，防止一考定音的弊端。受课时量的影响，在多阶段考试过程中教师可根据课程的性质、特点和学生反馈的情况自主设计切实可行的考试模式和考试内容，在不占用或是尽量少占用学生课时的情况下进行。同时，也可以把多阶段考核内容融入到课堂教学当中，作为前一部分内容的总结和下一部分内容的开启。随着翻转课堂的中国化，以及MOOC的兴起，更有利于学生自主学习。

3.考试结果分析及反馈。对教师而言，考试结果的分析与反馈对于调整教学，完善考试有着重要的作用。考试分析包含两方面的内容：一方面是对学生成绩的分析，能反映出学生对知识的掌握程度；另一方面是对试卷质量的分析，反映出教师的教学水平和教学效果以及存在的不足。尤其是采用多阶段考试形式，能够帮助教师针对每一阶段考试结果的反馈，以及学生反馈的意见及建议，对当前的教学情况和学生的学习情况进行校正。促使教学反思，丰富教学经验，提高教学能力。

对于学生而言，考试不仅是某一阶段学习的结束，更是下一个阶段学习的开始。学习是一个动态过程，多阶段的考试结果分析与反馈，能够使得学生充分认识到自己的不足，及时调整学习状态。

二、考试改革的伦理境界

从专业的角度审视，考试需要内容和形势的变革。从考试改革的功利性角度引导学生，促使学生重视考试，强化学习，考试的效益能够得到明显的提升，具有其合理性。但是如果停留在功利性境界上，只注重提升考试效益，甚至采用强硬或压制的手段和方法，这与其“以人为本”的教学理念相背离，有损学生的身心健康。在这种情况下，越是取得好的考试成绩，对学生的伤害越大。而从人文的角度思考考试内容和形式的变革，更需要的是从思想上的转变，即使学生在自由的、平等的、没有压力的情况下学习，使学生从考试的枷锁当中解脱出来，在“战术”上重视它，在“战略”上藐视它。考试的伦理性境界在于考试要在符合伦理规范的前提下追求其有效性，不仅能看到学生的学习成绩，更要关注学生的学习基础、学习过程、学习目标，重视学生的学习规律、生存状态和质量。考试改革的伦理性境界主要从如下几方面探讨。

1.遵循学生的学习规律和身心发展规律。首先，关注学生的学习起点。考试内容的有效性，是建立在对学生学习起点了解之上的。在忽视了学生本身的学习基础、专业情况以及对考试题型的适应能力和接受能力的情况下进行考核，犹如空中建楼阁，不论考核内容以及考试形式如何千变万化，都难以有效的反映出学生的学习情况。其次，关注学生的进步。学习是一个动态过程，在不同的学习阶段，专业认知能力、学习情感、学习态度及价值观都会有变化。阶段性考试内容及考试形式要与这一动态过程相适应，通过考试结果的分析与反馈，及时调整授课节奏，减缓学习压力，同时引导和促进学生学习。最后，关注学生的学习目标和任务。部分教师更多的关注教学目标和任务，在考试的内容及组织形式上做到极致，而忽略了学生本身对课程学习的目标和对考试结果的预期，从而导致考试预期结果的偏差。总之，教师需要引导学生突破自我约束和限制，才能真正的发挥考试的效用。

2.遵循平等互重的原则，构建和谐的师生关系。首先，关心学生、尊重学生的自由选择。教师基于对学生的责任建立关心关系，是民主的、和谐的，而不是遵循“教育—学生—成绩”的思维逻辑。学生作为学习的主体，具有各自的爱好与兴趣。教师尊重学生的选择，不能以追求考试成绩为借口压制学生，使学生屈服于教师的权威。教师要从情感和技术上与学生进行多方面的交流，在这个过程中，教师越来越多的成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助“发现”问题的旁观者，不断的提升学生的学习境界。其次，引导学生从教师的角度看待问题。帮助学生建立知识体系框架，使得学生更容易接受教师的授课方式和授课逻辑，从而能够梳理课程知识点，把握考试重点。让学生了解考试方式、考试题型、分值比例等情况，减缓考试带来的压力。鼓励学生积极参与考核，师生共同参与学生作品点评或是小组答辩。学生点评成绩作为总成绩的一部分，不仅能够兼顾考试的公平性，防止由于教师的偏见而带来的考试结果的差异，更能够提高学生的学习积极性。

三、考试改革的可持续学习境界

大学课程考试难以脱离功利的境界，那么改革的关键在于教师如何利用学生的功力心理，通过考试内容及形式等方面的改革，强化学生对课程的学习。而构建和谐的师生关系，加强师生交流，减輕考试对学生的压力和束缚，是考试改革研究的一个主要内容。在此基础上以考试改革为突破口，通过当前的学习，让学生学会学习，更愿意学习，进而实现没有教导的学习，实现终身学习。考试改革的可持续学习境界主要从以下两方面进行探讨。

1.提高学生的主体意识。教育能够使人走出固有的限制与束缚，不断的释放人的本质力量。这在于学生学习主体意识的提高，发挥学生的自由品性。随着学生主体意识的不断提高，学生把考试作为学习的一个过程，从而积极的对考试结果与考试预期目标进行比较和评价，对某一阶段的学习进行总结。考试改革可持续学习在于学习主体意识的提升，不断的发挥潜能和不断的自我超越，激发学生的学习热情，把学习从考试的枷锁中解放出来。

2.提升学生的学习境界。大学课程考试目的不是选拔个别优秀，而是要促使每一个优秀。要让学生有共同的目标和任务，互相学习，互相帮助，充分发挥各自的特长，最大限度的挖掘潜能，不断的提升学习境界，使得学生更主动学习，乐于学习。如建立学习团队，团队成员共同完成实验或是作品的过程是一个不断发现问题、解决问题的过程，更是团队成员交流经验，知识增长，能力提高的过程。学生不仅享受解决问题带来的成就感，更在增强团队合作意识的过程中达到一种和谐和默契。在满足自我超越意识和批判意识中，积极探索知识的奥秘。

The Study of Ternary Structure of College Courses Examination Reform

ZHANG Xiao-dong，HU Rui-xin

（College of Computer and Communication Engineering，China University of Petroleum，Qingdao，Shandong 266580，China）

Abstract：Examination reform of college courses should be carried out both from technology and ideology，and the effectiveness of the reform can't be measured with a unified standard. In the paper，we study the examination reform from utility，moral and sustainable learning three aspects，and full play to advantages of examination functions and more suitable for the student development.

Key words：examination reform；courses examination；sustainable learning