小学语文课堂如何引导学生回答问题

李玲玲

【摘 要】随着新课改的深入推进，教师应把每个学生对学习的热情激发出来，引导他们在课堂上积极地回答教师的问题。因此，在小学中高年级语文课堂教学过程中，教师要把握好提问的方法，懂得运用赏识的评论对学生进行教育，让学生尝试到成功，使得他们能够从这里面发现自己的优点，增强信心，进而提升语文学习的能力。

【关键词】小学语文；问题；回答；引导；环境

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0071-02

上好每堂课是教师教学的最终目标，而上好一节课最重要的是课前的精心准备，这有助于学生在课堂有限的时间里理解并且掌握所学的内容。这就对教师备课提出了要求，教学设计要让学生能够适应每一个环节，也就是根据学生的接受程度进行设计。在教师设计的每一个教学环节里，该堂课是否成功与教师准备的问题有很大的关系。因为在课堂上，一个学生回答问题的时候，教师和其他学生都在倾听，而学生回答的质量能够影响到该节课教学的进度与效率。若是个别学生发言时间过长，就会直接影响教学进度。面对这种情况，有的教师常会变得很被动，甚至不知所措。因此，学生发言时间过长时，教师不能被动地等待，应主动“出击”，针对课堂情况与不同类型的学生交流并提出改进方法，将浪费的时间降低到最小范围。

一、用追问的形式，让学生把问题回答完整

学生回答问题时偶尔会出现卡壳的情况，这时有些教師不知如何是好，最后会自己将答案说出来。笔者认为这实在是一种无奈的举动，这对启发学生的思维没有帮助，实现不了教学目标，达不到培养学生自学能力的目的。像这种情况，教师可以引导他们回答和问题相关联的答案，再一步步地把学生引导到原先提问的问题上来。

例如，教学苏教版五年级上册的《打开大自然绿色的课本》时，提出这么一个问题：“诗人为什么说大自然是绿色的呢？”提问的学生翻书思考着，没什么头绪，半天也答不上来，课堂的时间就停留在他身上了，也有一些学生在窃窃私语了。

笔者本着启发学生学习的教学目标，继续提问稍微简单的问题作为铺垫：“大自然没有其它的颜色了吗？”

学生回答：“有，黄色，红色，蓝色等。”

笔者继续问：“那么诗人为什么偏要说它是绿色的呢？想一下，绿色是不是有着某种含义呢？”

学生这就想到了回答的方向：“绿色代表着生机，是生命的颜色。因为绿色充满着活力，像一个少年，朝气蓬勃，活力四射。”

师：“说得不错！还有其他学生发表一下想法吗？”

生B：“绿色还是环保的同义词，代表着健康，安全。现在人们吃绿色食品，要住绿色住宅。”

生C：“有人甚至把充满温馨的课堂叫做绿色！”

生C：“绿色的大自然让我们茁壮成长！”

师：“大家说得都非常棒！大自然让我们的生活绚丽多彩，洋溢着欢乐和温馨，亲近自然，可以陶冶我们情操，开阔我们的胸襟，让我们健康成长！”

这个问题最后在轻松的气氛里被学生愉悦地回答了，学生也很轻松地理解这种教学技巧。教师在学生回答问题卡壳的时候，需要耐心地进行指导，确定好答题的方向。长此以往，学生的思维会不断得到启发，不会畏惧回答老师的提问，反而踊跃地举手回答问题，这样他们的语文成绩很快会得到提高。

二、妥善应对发言声音小的学生

在课堂上当众回答问题，心理素质不好、胆子很小的学生发言声音很小。针对这种类型的学生，处好师生关系特别重要，师生关系需要和谐、民主。但是，在活泼、轻松的课堂氛围里，有的学生还是不能顺畅、响亮地发言。对于这种情况，可以让该学生平静过后再进行回答。等待的过程不能太久，因为几分钟的等待时间，就足以让课堂气氛变得凝固了，从而会使学生更加紧张。这样不但浪费了时间，还可能让学生今后把回答课堂问题当成很可怕的一件事了。而对这种情形，不妨对全班学生转达该学生回答的内容。

例如，在一次“学与问”的公开课上，笔者提问：“沈括小时候对什么产生疑问？”一名女生用低小还带着颤抖的声音回答：“为什么同是桃花，开花的时间相差这么远呢？”笔者鼓励她大声回答，不用害怕，但并没有作用，于是俯下身低声说：“没关系的，你先和我说，我再帮你转达，可以吗？”当然了，帮助学生转达他们的回答，只是为了不浪费课堂上的时间，要鼓励学生在下次回答时有所改变。值得注意的是，要让这类学生去克服这类型的“转达”形式产生依赖的心理。

三、不同的问题应选择水平和能力不同的学生

教师提问时，需要选择回答的对象。一般情况下，上课时教师都要求学生先举手再回答问题。笔者认为可以根据教学实际稍加变化，毕竟一个班级的学生能力与成绩是不均衡的，假如以举手为回答对象的话，有的调皮学生可能会十分积极地举手，但却无法回答问题，甚至答非所问。这样导致教师的教学思路受到影响，上课也没有激情，而学生听起课来也觉得没什么味道。教师上课讲得不高兴，学生课堂的气氛也非常不好，这样不利于其他学生接受所学的知识。在具体教学当中，教师备课设计问题时就应该定好人选，应该根据学生的实际能力安排问题。也就是说，难度大的题目就安排成绩好的学生回答，而难度小的问题就安排成绩一般的学生回答。只有难度适当的问题，才能激发学生学习的热情，才能使教师在引导学生的时候有的放矢，避免课堂上出现尴尬。

四、给予学生自信，鼓励学生大胆回答问题

在教学中，教师在课堂上提问，让学生思考并回答，可能会有一些学生不愿意去动脑筋思考，不愿意去回答或是不敢看黑板和老师，害怕老师叫他起来回答问题。有的学生害怕回答错误遭到同学和老师的耻笑；有的学生勉强让老师叫起来回答，声音故意压低，含糊其辞。遇到这种情形，教师需要给予学生自信，可以对学生说：“老师相信你们，你们一定能够回答这个问题！”“谁举手来回答这个问题，可以站起来说给大家听一听。”当学生回答时，教师要尽量鼓励学生将自己的想法大胆大声地描述出来。摒弃怕被别人耻笑这种心理，树立起自信，对回答不完整的可以鼓励别的学生进行纠正或补充。

五、引导学生简要回答问题

回答问题时，有的学生经常将简单的内容复杂化，说话较为啰唆，教师可以委婉地说：“如果能够把回答的内容精简一些就完美了”“可以给别的同学一个回答的机会吗？”课堂是全班学生的，教师需要学会运用一些较为巧妙的方式去结束学生的发言，对学生来说也属于公共道德的教育。

总而言之，在教学中引导学生回答问题的方式多种多样，不同的教师会有不同的方式。但是，只要教师依据不同的情况灵活去掌控、运用，就能让自己在教学中如鱼游水，使得教学水平得到提升的同时培养学生学习的兴趣。

参考文献：

[1] 李英杰.小学语文课堂提问与理答的现状及反思——基于对20节录像课的分析[J].基础教育课程，2016，（3）：75-80.

[2] 陈妙芬.激发学习动力引导主动参与——浅谈在小学语文课堂教学中如何引导学生主动参与[J].好家长，2015，（20）：31.

[3] 甄莹.小学语文课堂如何提升学生回答问题的积极性和有效性[J].学周刊，2014，（15）：146.

[4] 肖静.小学语文教学引导学生主动答题的方法探究[J].考试周刊，2016，（56）：53.

（编辑：易继斌）