在高中历史教学中运用多媒体教学的探索

摘要：本文论述了多媒体在历史教学中的必要性，然后讲述了它在历史教学中的几方面优点。最后，总结在以后的历史教学中，我们既要充分发挥多媒体辅助教学的巨大作用，但也不能过分地依赖这种手段，而应该将传统教学手段和现代化教学手段有机结合起来，找到它们的最佳结合点，从而切实提高历史课堂教学效率。

关键词：多媒体；教学手段；教学效率

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0079

一、多媒体课件在高中历史课堂教学中运用的必要性

1. 基础教育课程改革对高中历史多媒体课件教学的要求

新课标明确了初中历史教学运用多媒体课件教学的必要性，增强了中学历史教师使用多媒体课件教学的使命感。基础教育新课程改革在课程内容的构建采用了全新的模式，历史学科教学改革的重点在课程设置和教学内容的更新上，新课程打破了王朝体系结构，构建了主题式课程体系。课程改革要求历史学科教学运用多媒体教学。

2. 现代科学技术发展为多媒体课件教学提供了技术保障

现代信息技术的应用，对教学产生了很大的影响，直接影响到课程的教学内容、教材呈现的方式，也影响到教师和学生在教学过程中的地位和作用，影响到教学方法和教学组织形式的创新，影响到教学活动的形式和内容，甚至影响到教学的检测与评估。特别是近年来迅速发展起来的计算机多媒体技术和网络技术，以其强大的功能，在教学中得到迅速的开发和应用，代表了现代教育技术的发展方向，其形式也由最初的计算机辅助教学发展到信息技术与学科课程整合阶段。现代信息技术对教学的影响越来越大，这为中学历史教学实施多媒体课件教学提供了技术保障。

3. 多媒体课件教学更加符合历史学科过去性的特点

历史反映了人类全部的过去，历史学科特点的突出性在于它具有过去性、具体性和综合性。历史学科与中学其他学科相比，有自己独特的特点。

由于历史知识的过去性，人们无法再次去经历、去体验。我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料去想象历史、认识历史和理解历史，这对于学生来说是一件困难的事情。但是运用多媒体课件教学，就会增强教学的直观性，就会将过去的历史现象或历史事件展示得清晰、直观。例如，将历史文物或历史遗址摄制成录像片或拍成照片，录像片以视频采集的形式转化为数字电影模式的文件，照片也可以扫描成各种图片文件，再根据需要进行编辑，加之教师的艺术性加工，形成具有系统性的课件。使学生“闻其声、见其形、临其境”，历史教学可以说在一定意义上体现了再现教学。

二、多媒体课件在高中历史教学中的积极作用

1. 激发学生的学习兴趣

学生只有对所学知识具备了浓厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，发挥自觉学习的主观能动性，从而有效地提高学习效率和学习质量。而多媒体为教师提供了新式有效的教学手段，还可以创造新的教学环境，使“激趣”不再成为难题。

以俄国十月革命为例，首先使用多媒体课件插入十月革命的视频片断，在屏幕上方打出问题，思考彼得格勒起义的结果并说明看后的感想。学生通过视频片断的感性刺激，营造了当时的历史情境，在通过教师提出的问题进行深入的思考，以达到对历史知识的思考与升华。由引发学生对历史知识的兴趣，进而引导学生对深层次问题的思考，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，达到学以致用的目的。授课的生动感，又容易突破教学重点、难点，收到事半功倍的效果。

根据不同的需要，教师还可以添加一些补充内容，让学生拓展历史知识面，由此极大地提高了历史课堂教学的容量，使教师有较充足的时问完成好课堂教学。怎样才能使学生始终带着一种高涨的情绪及兴趣进行学习对于历史教学十分重要。传统的一张嘴、一支笔的教学模式已不能使当今的学生满足，通过多媒体的多样性、交互性以及丰富的表现力可以深深地吸引学生，并使其学习的积极性及主动性大为提高。

2. 突破难点、理解重点

历史教学的一大难题就是学生缺乏必要的空间概念和客观地看待历史问题的能力。运用多媒体辅助教学，创设情景，再现历史事件的画面，有利于突破难点，掌握重点在讲述红军长征过程中的四渡赤水问题，运用地图动画辅助以影视插播和必要的描述，学生就能掌握红军在毛泽东同志的正确指挥下，采用灵活机动的战略战术，四渡赤水，终于冲出敌人的包围圈的史实，从而加深对遵义会议伟大意义的理解，使学生深深领会中国革命在毛泽东同志的领导下实现的伟大转折。从而突破了教学难点，讲清了教学重点。

3. 加强情感态度价值观教育

历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境来激发培养学生的高尚情感。实现这一目标的方法可谓多种多样，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，其作用一定优于教师的口述。鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，学生在正确理解历史知识的同时，激发了对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。如《鸦片战争》《长征》《西安事变》等许多影片都可以通过剪辑，联系教材内容，把历史上许多光辉、高尚的人物形象具体生动地再现在学生面前，从而使学生受到极大的震憾。

4. 培养学生的历史思维能力

学习历史的目的在于通过资料、证据和推理，形成综合、分析、运用史料的能力，培养学生的辨证思维和批判意识，真正逐步使学生“懂得用历史唯物主义观点去分析、解释各种历史现象”。这种能力的形成，仅靠薄薄的一本教材是远远不够的，而现代信息技术为实现这个目的创造了得天獨厚的条件。通过多媒体和网络可以为学生提供众多的信息，能帮助学生开阔视野，扩展思维空间，为学生比较辨别、思维、综合插上了想象的翅膀。

三、多媒体教学在运用中的注意事项

多媒体教学有传统教学模式无可比拟的（上接第79页）优越性，但我们必须注意以下幾个问题：

1. 教师主导地位的丧失

多媒体教学主要用来解决一些在传统教学过程中比较棘手的实际问题，以提高教学质量和教学效果，是课堂教学的辅助工具，是一个中介，是为了更好地实现课堂教学效果而借助的一种手段。我们不是单纯地为使用新技术而使用，而是为了提高教学质量和效果。为此，就要在备课的时候，进行全盘考虑，既要备教材，也要备方法和手段，既要驾驭教材，还要驾驭这些技术和手段，在教学关系上，学生、教材、教具、教师等这些因素中，教师的作用是关键性的。所以，在教学中运用现代信息技术，更要加强教师的引导、指导和辅导，以使学生更好地掌握接受信息为初衷。不能让其喧宾夺主，代替教师。倘若过度地依赖多媒体，会造成教师在课堂教学过程中主导作用的模糊，抑制课堂正常的教学氛围，使教师成为信息技术的奴仆。

过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的教师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以完全代替教师，让计算机从头到尾地 “唱戏”，忽视教师应起的作用。例如，在讲授《鸦片战争》时，图片和视频的轮换演示。隆隆的炮声弥漫课堂，虽然生动、直观形象，再现了历史场景。但是教师只是作为操作者，对于文章内容剖析不够、讲解不深。这样运用多媒体教学效果很不理想。最终只是由原来的“人灌”转变为现在的“机灌”。教师的主导地位在计算机多媒体的喧哗声中丧失了。

2. 多媒体课件制作不精细

多媒体课件制作是需要一定的技术要求的，当前历史教师的信息技术应用技能水平，与学科整合的要求还有一定的距离。因此，在历史课件的制作上，历史教师制作的课件存在许多问题，粗糙型课件、庞杂型课件严重影响了历史课件对历史教学的辅助作用。

3. 忽视传统手段

新课程要求我们“加强信息技术与历史课程整合，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率”。但有的教师不从教学实际出发，一味盲目使用，忽视传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构。例如，有的教师喜欢将大量历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示。其实，学生对其印象反而不深，不易吸收，学生连笔记都来不及记。还不如教师在黑板上边讲解分析边板书，学生也能边听边想边记。多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效并且普遍使用的教学手段。

4. 忽视师生交流

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。学生的主体地位是通过教师的诱发引导实现的。但有的教师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性。不注意培养学生的分析能力、解决问题的能力，传统的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮没了。学生不是课堂的主人，而成为仿佛置身课堂之外的观赏者。学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的内容不去留意。时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。

作为一名现代高中历史教师，首先更新观念，提高多媒体课件运用的自觉性。其次加强学习，增强多媒体课件制作的实效性。使自己制作的多媒体课件在历史课堂教学中真正起到激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率的作用。

作者简介：马黎霞，女，1978年5月出生，任教于祁县第二中学校，中小学一级教师。

（作者单位：山西省晋中市祁县第二中学校 030900）