思维导图在历史与社会教与学中的运用

徐谅慧

[摘要]思维导图被誉为21世纪全球性思维工具，自其诞生以来，已被广泛应用于人类的学习、工作和生活的各个方面。将思维导图充分运用到初中历史与社会课程的教与学过程中，分析思维导图对提高教师备课效率，激活课堂学习氛围以及培养学生自主复习能力等的影响，有利于提高教师对思维导图辅助教学的认识，探索适应初中历史与社会课程的教学方法和学习方法。

[关键词]思维导图；历史与社会；教学；复习

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04009002

思维导图又称脑图（Mind map），是托尼·巴赞在20世纪70年代提出的，其主要以知识可视化图谱形成网状知识脉络，用于储存、组织、优化和提取信息的思维工具。思维导图借助颜色、线条、符号、词汇以及图像，遵循一套简单、自然、易被大脑接受的规则，充分调用左右脑大脑皮层的各类功能，将大脑的枯燥信息变成易记忆的、有高度组织性的图，而这正好与大脑处理事物的自然方式相吻合。

思维导图由于其直观、形象，能够将抽象的知识具体化，进而增强学生对知识的系统记忆以及归纳整理能力，故现已广泛用于各门学科的教学过程中。思维导图在历史与社会中的运用较为适合。历史与社会课程体系包括七年级的“我们生活的世界”、八年级的“我们传承的文明”以及九年级的“我们面对的机遇和挑战”，其内容涵盖地理、历史、政治等学科。由于历史与社会课程内容的庞杂，知识点的零碎，给教师的备课以及学生的理解和记忆带来了一定的困难。思维导图通过不同的颜色、线条和各种分支点串联各类知识，更为直观，且形式活泼、开放，既能帮助教师梳理备课思路，也更能吸引学生的兴趣，让学生在整理知识过程中加深对知识点的理解和记忆，从而提高对知识的归纳、梳理能力。

一、运用思维导图提高教师备课效率

有效备课是实现高效课堂的前提和保障，是实现有效教学的不竭动力。同时，有效备课也是教师专业成长的基本要求，对于教师个人而言，有效备课能够避免备课过程中的随意性、盲目性和片面性。思维导图作为一种高效的图式思维工具，将其运用于教学备课上，能够有助于教师进一步厘清“教什么”“为什么教”“怎么教”等问题，能够让教师关注到整个单元甚至整个初中教学阶段，同时使得教学过程的设计思路更加清晰明了。因此，将思维导图运用到教师备课环节，是实现有效备课的一条重要途径。在此，笔者以人教版（下同）九年级下册《历史与社会》中的8.1.1“世界人口的数量变化”为例，谈一谈思维导图如何实现有效备课。

笔者通过研读教材、课程标准、教师教学用书等创建思维导图，从而理清教学知识脉络，形成三维教学目标及教学过程。

笔者梳理“世界人口的数量变化”这个内容的知识并设计思维导图，主要包括教材分析、教学目标设定、教学重难点提取、学情分析、教学过程以及教学反思几大部分。而针对其中的每个子环节，教师也可以根据需要制定相应的教学环节思维导图。在此，以本课时教学过程中的小组合作探究和课堂小结为例，说明思维导图在具体子环节中的运用。

1.世界人口问题合作探究

在这一知识点的教学上，以世界两大典型国家（印度和日本）为例，学生通过观看视频，以合作探究的方式列表比较这两个国家所面临的人口问题、产生原因、产生的影响以及解决措施（图1）。

思维导图能够帮助教师有效梳理教学过程和脉络，理清教学思路、教学目的，同时便于检验教学目标的实现情况。

2.课堂小结

本课主要介绍的是PRED（人口Population、资源Resources、环境Environment和发展Development）系统中的人口要素，探讨世界范围的人口状况。通过具体数据反映世界人口数量的变化特点，在此基础上说明影响区域人口数量的各种因素在不同国家和地区的组合，以及不同地区所面临的人口问题。在课堂小结环节可以通过板书呈现本课的思维导图，帮助学生整理归纳本课的知识脉络（图2）。

可见，思维导图能帮助教师有效管理教学内容，梳理教学思路，提高备课效率。思维导图在教学领域的运用仍然是一个有待我们教师深入探索的领域。

二、運用思维导图营造课堂学习氛围

思维导图不仅仅能够帮助教师有效备课，更能够给学生创设一个适合学生学习和发展的学习环境，支持和帮助学生自主完成对知识体系的构建。教师将其运用到课堂教学中来，并通过引导培养学生自主架构新课内容的能力。在此以八年级下册《历史与社会》5.1.1“明清帝国的兴替”的教学为例，谈谈思维导图课堂教学模式的探索。

1.自主学习，创建思维导图

学生自主阅读新课内容，提取课本中的有用信息，并根据自己的理解构建思维导图。由于不同学生在思维方式和知识储备等方面存在差异，因此他们对这个内容的理解也存在着较大的不同，学生所画的思维导图也不尽相同。有的学生仅将内容局限在明朝和清朝的建立及兴亡两方面内容；有的学生考虑到历史发展的整体脉络，联系前面所学朝代的分析方法，理清了明清统治者巩固统一的措施及其影响；有的学生以明清疆域变化为背景展示明清的兴替；有的则通过树干、树枝、树叶等体现明清的兴衰。学生通过自主创建思维导图的方式，加深了对这些历史的理解。

2.小组合作，展示思维导图

笔者在自主创建思维导图的基础上，引导学生进行四人小组合作学习，各小组综合每位组员的思维导图内容及逻辑，形成本组的思维导图。在此过程中，笔者作为课堂的引导者深入到小组中，为学生在合作过程中出现的问题出谋划策。随后，每个小组推选代表上台演示本小组的思维导图，并阐述如此处理的依据。学生在不断展示过程中培养了逻辑思维能力、语言表达能力以及归纳分析能力。同时，学生多样化的展示也让历史与社会课堂活力四射。

由于学生之间存在思维及能力的差异，他们的思维导图有不同优缺点。通过同学的自我展示以及教师的引导、讲解，每位学生都可以对照自己的思维导图进行修改、完善。同时，由于思维导图可以自由添加知识点，延伸子主题，因此也为学生的自我完善提供了方便。

3.自我整理，完善思维导图

在完善思维导图环节，教师可以在学生展示的基础上，补充几个与本节课有关但学生未提及的问题。比如在本课中笔者补充了以下两个问题：

（1）展示明朝疆域图，指出地图上与明朝政权并立的政权，并从北京的地理位置等方面思考影响明成祖朱棣迁都北京的因素。

（2）明朝时期，郑和下西洋的目的、路线及作用。

这些问题一般在书中找不到现成的答案，需要教师提供一系列地图、材料或图片，引导学生思考归纳，学生通过读图、分析资料等得出答案。此过程充分培养了学生从图片和材料中获取有效信息以及归纳总结的能力。在此基础上，教师引导学生把这些内容的关键词添加到自己的思维导图中，完善自己的思维导图。

三、运用思维导图培养学生自主复习能力

传统的复习方式更多地强调学生记笔记、死记硬背、做大量习题以达到理性思维和记忆的目的。但如果将思维导图运用到学生的自主复习中可收获良好的教学效果。

笔者曾经布置七年级学生在期末复习迎考阶段，以家庭作业的形式自主整理并绘制七年级上册《历史与社会》知识点的思维导图。在完成这项家庭作业的过程中，学生表现出较高的学习积极性，测试班的作业提交率达97.7%。在此过程中，学生通过充分的联想和对知识的提取、归纳，形成了风格各异的思维导图知识网络。

通过创建思维导图的方式，学生将庞杂的历史与社会内容浓缩到一张图中，运用这一方式进行复习，思路清晰，重点突出，易于记忆。由此能够加深学生对历史与社会各系统知识概念的理解，巩固基础知识。同时，由于绘制思维导图需要学生收集相关材料，绘制思维过程等，此过程充分发挥了学生的主观能动性，有利于学生综合能力的培养和提高。

当然，在思维导图被运用到课程的教与学过程中时应注意以下两个事项：第一，不能过多重视思维导图的形式而忽视了思维过程，绘制并使用思维导图的作用是帮助我们思考，而不是一味地追求外观的美观。第二，为追求句子完整而忽视关键词的提取。学生在思维导图绘制过程中，有时过于追求句子完整，将整段文字抄于导图上，这反而不利于理清知识脉络和内在联系，效果将适得其反。

综上所述，历史与社会学科在初中阶段属于知识内容较为庞杂的学科，而思维导图在初中历史与社会教与学中的应用，无论在教师的备课效率上还是学生的各方面能力培养上都显示出显著的优势，为初中歷史与社会课程的教与学注入了活力。一线教师在教学过程应重视对此进行进一步的探索，以不断提升教学质量。

[参考文献]

[1]东尼·巴赞.思维导图使用手册[M].北京：化学工业出版社，2013.

[2]汪璐璐.思维导图：实现轻松高效、个性化备课[J].中小学管理，2014（7）.

（责任编辑庞丹丹）