医学化学教学中德育伦理教育的渗透

2017-03-16冯瑞

卫生职业教育 2017年2期

关键词：伦理医学化学

冯瑞

（南阳医学高等专科学校，河南南阳 473000）

医学化学教学中德育伦理教育的渗透

冯瑞

（南阳医学高等专科学校，河南南阳 473000）

针对高职高专这类特殊层次的学生，分别从化学教材的编写、化学教学、化学实验、师德师风的建设4个方面阐述如何在医学化学教学中渗透德育伦理教育的理念，并对其效果进行评价。

医学化学；德育；伦理教育

德育是当前人们所关注的热点话题。党的十八大首次用24个字高度概括了社会主义核心价值观，其中重点强调德育伦理教育。世界医学教育联合会（WFME）为提高医学教学质量，在《医学教育全球标准》中就把职业道德教育界定为医学生必须具备的一种能力[1]。

化学与医学密切相关，关系着患者的健康和生命。对于高职高专的医学专业学生来说，化学是一门重要的医学基础课，为学生将来学习生物化学、生理学、病理学等后续课程提供了必要的基础。通过把德育伦理教育融入医学化学教学中，提高学生沟通交流和团结协作的能力，这对培养出具有高尚医德的医疗人才具有重要意义。笔者根据多年的教学经验，在医学化学教学中渗透德育伦理教育，现介绍如下。

1 在医学化学教学中渗透德育伦理教育的方法和途径

1.1 在课程编写中渗入德育伦理教育

在课程的开发和研究中，在突出医学化学基础知识的同时，通过将化学知识与生活例子相结合并配上形象生动的插图、加入化学发展史、插入选学资料，并在每个章节中设置问题讨论等方式渗入德育伦理教育的内容，构建有利于学科专业教育与德育伦理教育互相融合的学科课程体系，创建与之相适应的创新人才培养模式。比如我们在编写《医用化学》时，穿插了中国化学的发展史，酸碱指示剂的发现，苯结构的发现，亚硝酸的危害，营养必需脂肪酸中脑黄金、糖链的功能等。通过直接询问的方式，抽样调查50名使用这本教材的学生，其中46名学生认为教材的编写让他们的知识和思想水平都有很大的提高，满意度达到92%。

1.2 在课堂教学中渗透德育伦理教育

1.2.1 在化学教学内容中融入德育伦理教育教师在传授书本内容时融入德育伦理教育，可以潜移默化地培养学生勤于思考的习惯、严谨求学的科学态度、崇高的爱国主义精神和高尚的道德情操。如在讲硝化甘油时，联想到富有传奇色彩的诺贝尔及诺贝尔奖学金；讲到元素周期表时，联想到门捷列夫和居里夫人等。通过这些例子，让学生体会到化学家在探究知识过程中的快乐和艰辛以及献身于科学事业的崇高精神。

又如在讲到三大营养物质糖、蛋白质、脂肪时，联系到糖尿病、反式脂肪酸、人类基因图及现在的转基因食品；讲到醛、酮时联想到食品添加剂，如三鹿奶粉中的三聚氰胺、双汇事件中的瘦肉精、辣椒中的苏丹红等。通过这一个个真实的事例向学生渗透德育伦理教育，增强学生的责任心。

1.2.2 在化学教学目标中融入德育伦理教育新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个目标，被称为三维目标[2]，其中情感态度价值观很好地体现了德育伦理教育的内容。以“溶液的渗透压”为例，见图1。

图1 “溶液的渗透压”的课程目标

从图1可以看出，笔者通过设置问题等不同的教学方法，不但激发了学生学习的兴趣，而且让学生达到了在工作中要严谨的情感目标，正所谓“健康所系、性命相托”。所以要求教师在上课前必须对每节课的知识目标进行仔细推敲，有针对性地设计切实可行的教学方法来完成教学，最终达到预期的情感目标，从而激发学生对医学的热爱之情。

1.2.3 在化学教学方法中融入德育伦理教育在课堂教学中，教师可根据学生的学习能力和心理特点，针对不同内容改进教学方法，灵活运用不同教学手段。比如笔者在教学中以多媒体为主，在网上下载了一些有关医学化学课程的Flash及视频文件让学生观看，鼓励学生多利用网络资源进行自学，教会学生在网上查资料。同时，利用课余时间和学生谈心、做朋友，了解他们的思想动态，及时调整教学思路和方法，潜移默化地将德育伦理教育渗入学生的思想中。

1.3 渗透德育伦理教育，从实验教学做起

面对复杂社会环境的影响，单纯的理论阐述是解决不了问题的，所以要将理论与实验相结合。

1.3.1 在校内实验教学中融入德育伦理教育化学是一门以实验为基础的学科，实验是学好化学的前提。让学生亲手操作、亲身体验，在演示和实践的过程中，充分发挥学生的主观能动性，让学生自由想像和发挥，活跃思维，这是融入德育伦理的最好的方法[3]。以乙酰水杨酸（阿司匹林）的制备为例，具体见表1。

表1 乙酰水杨酸（阿司匹林）的制备

1.3.2 在校外实践教学中融入德育伦理教育在我校和各系的帮助下，为学生搭建社会活动的实践平台，学生可以利用寒暑假的时间去乡镇卫生院、社区卫生服务站、诊所等地实践。我校学生基本都是三年制学生，前两年在校学习理论课，第三年去医院实习。我们学校共有3所附属医院，为学生实习提供了便利的条件。通过跟踪调查10名参加社会实践活动的学生，发现他们实践后性格变得开朗，学会了人与人之间的合作与相处，责任心得以增强，社会能力得以提高。

1.4 渗透德育伦理教育，加强师德师风建设

在最新的《教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》（教师[2016]7号）中明确指出“以师德为先、教学为要、科研为基、发展为本的基本要求”，可见教师能否高度认识并领会德育伦理教育的精髓，在教学中起着至关重要的作用。

首先，为了给教师“充电”，我校人事处邀请专家举办讲座或在网上教学，比如“专业技术人员职业道德”“谈教师的职业素养”等内容的继续教育学习，学校非常重视，将学习的完成情况作为教师评优评先、晋升职称的依据。其次，学校开展一系列活动，如开展知识竞赛及研讨活动，让教师通过讨论的形式表明对德育伦理教育的理解和认识。最后，制定和完善考核制度，明确教师的职责和任务，奖惩结合，从而达到教育的目的。

2 实施结果

本课题组抽取100名学生进行问卷调查，回收有效问卷98份，有效问卷回收率98%。对这一年来德育伦理教育所收到的效果进行总结评价，见表2。

表2 德育伦理教育所收到的效果

3 讨论

从表2可以看出，德育伦理教育效果较好的是教学内容和校内实验教学，最差的是校外实践教学。可能是因为学生的德育伦理教育大部分是在课堂上开展，所以教师的授课内容显得特别重要，效果也最好；校内实验教学效果也好的原因是学生自己动手，亲自参与，能充分调动主观能动性，激发学习的兴趣。校外实践教学最差，可能是因为受学生能力和条件的影响。