谈小学数学教学中的概念教学

朱宏滨

摘 要：在小学阶段，概念教学是影响学生打基础的重要因素，为了学生日后的数学学习，在小学教学过程中我们必须做好概念教学，让学生真正掌握数学概念，为学生的数学发展打下坚实的基础。

关键词：小学数学；概念教学；有效性

当前概念教学的有效性还不是很令人满意，这会明显地约束学生的发展，对学生日后的数学潜力的发掘会造成比较大的消极影响。所以教师必须提升概念教学的有效性，让学生在课堂教学的过程中能够更好地理解和掌握概念。

1.将生活引入课堂，让学生对概念教学产生兴趣

当前概念教学的有效性还比较低的一个重要原因，就是在实际教学的过程中，教师总是一板一眼地进行概念教学。要知道概念教学的主要内容就是一大堆无聊的概念和定义，如果教师仍然用死板的方式进行教学的话，那么，很明显学生一定会缺乏兴趣。而且小学生的年龄比较小，教师不能对学生的自我约束能力抱有过高期望。实际情况往往是学生完全没有办法约束自己。所以提升概念教学的有效性首先需要让学生对概念教学产生兴趣，只有在对概念教学产生兴趣的基础上学生才能够投入学习中去。例如，在教学“比较”的相关内容的时候，为了让学生对概念教学产生兴趣，教师将数值和生活中的实际实物联系起来，因此，学生开始初步探索生活了，他们對实际生活中存在的事物有更加清晰的认知。如西瓜、苹果、葡萄的重量相差比较大，教师可以先将其重量分别告知学生，然后让学生自己说说看数值的大小。因为在实际生活中，学生了解这些东西，所以往往能够马上说出正确的答案。用这样的方式进行教学可以更好地拉近学生和课堂的距离。更重要的是，在这种氛围中学生会慢慢地放松下来，不再惧怕数学，反而会慢慢地对数学产生好感。经过不断的努力，教师可以通过这种方式将生活更好地融入课堂教学中，同时也帮助学生更好地掌握了概念。

2.克服概念的抽象性带来的学习难度

概念的抽象性会给学生的学习带来很大的困难，这是因为小学生的思维还需要进一步的发展，这种时候学生对抽象性知识的理解会比较费力。而概念教学却要求学生要能够克服抽象性知识对自己带来的挑战。甚至可以说概念性教学最大的挑战就是学生对抽象性知识的恐惧。所以为了提升概念教学的有效性，我们必须解决好这个问题。笔者在实际教学过程中发现，进行概念教学的时候为了将抽象性知识变得更加的真实可感，教师可以利用情境来更好地进行教学。在情境的帮助下，学生会将概念和具体的情境内容进行联系，然后进行记忆和掌握。在这种情况下，学生思考的效率会更加高，并且因为学生自己能够理解情境，所以只要教师进行简单的引导，学生就能够尝试进行自主学习，这对学生思维的发展也是大有裨益的。例如，教师在教学“厘米、分米还有米”概念的时候可以给学生发对应长度的绳子，然后让学生利用自己的绳子尝试来测量一些物体的长度，在测量的过程中，学生会对三者的概念有更加深入的理解，这样学生对知识的掌握情况也会更加的令人满意。

3.利用“比较”帮助学生进行记忆

在小学数学阶段概念教学的过程中，教师会发现学生对某些概念的记忆经常出现混淆的情况，这主要是因为学生对概念的记忆和掌握不够到位。但是如果能够从另一个角度来看的话，我们也可以将容易混淆的概念有针对性地进行个性化教学。简单来说就是将容易混淆的概念放在一起进行教学，着重强调不同概念的不同之处。学生在学习概念的时候就已经了解到了概念的不同，在以后的学习中，他们还会不断地运用到这些概念，并且会对其不同的地方产生更加深刻的认识。所以利用比较进行教学来进一步加深学生对概念知识的理解和掌握也是完全可行的。

4.用“变式”引导学生理解概念的本质

在学生初步掌握了概念之后，我经常变换概念的叙述方法，让学生从各个方面来理解概念。概念的表述方式可以是多种多样的。如质数，可以说是“一个自然数除了1和它本身，不再有别的因数，这个数叫做质数。”有时也说成“仅仅是1和它本身两个因数的倍数的数。”学生对不同的叙述都能理解，就说明他们对概念的理解是透彻的、是灵活的，不是死背硬记的。有时可以变概念的非本质特征，让学生来辨析，加深他们对本质特征的理解。

小学阶段，数学教学的主要目标就是培养学生的基础能力，让学生能够拥有扎实稳固的数学基础，这样学生在日后的数学学习中拥有更强的发展潜力。而概念教学则有利于数学课堂效益的提升，值得进一步深入研究。

参考文献：

[1]许中丽.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].南昌教育学院学报，2015（3）：92-95.

[2]郑小龙，周国平.小学数学概念教学的引入策略[J].现代中小学教育，2011（3）：26-27.