校企合作构建环境艺术设计专业综合性岗位实践课程体系探究*

2017-03-16李小莹

神州·时代艺术 2017年11期

关键词：综合性艺术设计校企

李小莹乐华

（1.重庆人文科技学院，重庆 401524；2.重庆应用职业技术学院，重庆 401520）

校企合作构建环境艺术设计专业综合性岗位实践课程体系探究

李小莹乐华

（1.重庆人文科技学院，重庆 401524；2.重庆应用职业技术学院，重庆 401520）

近年来，环境艺术设计专业成为教育领域中的热门专业，这主要是因为国家建筑行业发展快速，对相关方面人才需求越来越大，尤其对高职院校来说，专业建设也从传统的量变发展到质变。若想保持该专业持续性高质量的特色人才培养与输送态势，高职及社会方面就必须构建并做好校企合作联系，强调对人才培养保障机制的标准性与规范性。文章简要分析了基于校企合作构建模式下的环境艺术设计专业综合性岗位实践课程体系构建过程，希望为该专业良性发展提供思路。环境艺术设计专业；校企合作；综合性岗位；实践课程；体系构建

校企合作当前是保持高职人才培养与企业岗位对接的深度有效保障机制之一，它将企业机制与技术标准都纳入到高职人才培养的各个层面中，其实践性教育目标与发展重要性不言而喻。当然，若想实现这一保障机制，对它的综合性岗位实践课程体系构建的各方面问题研究是必不可少的。

1 环境艺术设计专业实践教育途径的初步构建与实践课程体系提出

1.1 对学科教育实践途径的初步构建

环境艺术设计专业本身就是一门实践性较强的应用类学科，它在近年来高职教育进程中的发展相当平稳。该学科注重专业实践训练，但由于环境艺术专业存在巨大的项目差异性，且可实践周期相对较短、涉猎内容较广的特征，所以在高职院校实施环境艺术设计专业实践项目存在一定难度。当前许多高职院校通过以下三种方式来初步构建环境艺术设计的专业实践教育项目。

首先是利用项目虚拟性命题，专业教师专门带领学生在校内机房、教室等场合来模拟采用企业的历史案例进行专业实践训练，实现理想状态下的虚拟设计操作。该训练方式能够为学生创造实地勘察机会，并体会到项目设计本身的复杂程度，但整体上真实操作感表现较弱。

其次是工作室制的项目教学方法，这是目前许多高职院校都会尝试的创新模式，它也由教师在校内带领学生成立课余时间专业项目工作室，专门承接社会企业中的真实项目内容，实施专业综合性岗位项目实践设计。这一教学方法能够让学生体会到专业综合性岗位项目实践设计的真实性与复杂性，但由于受到校内场地条件及师资条件制约影响，可能教育覆盖面积不足，无法实现全员参与。而且项目本身存在较大随机性，可能与其它课程形成冲突。

最后在学生高职期间的顶岗毕业实习期间展开专业综合性岗位实践项目，为学生努力拓展企业实习机会。这一时期的项目实施着重于对实习课时比例的增大，不过对我国高职院校来讲整体还缺乏有效监督，实习规范性也相对偏差，常常处于无序性状态中。这种项目模式不能为学生带来任何物质保障，且整体实习内容单一乏味。但作为一种必要的专业综合性岗位实践课程内容它还一直存在。

考虑到我国众多高职院校在实践教学中项目实施水平参差不齐，所以往往在项目设计上存在短、平、快的特点，而且在项目实施的时间、内容与地点方面都有制约，在合作方面存在较大局限性，实施模式更多以松散型合作实践培养为主，整体上缺乏稳定性、广泛性以及科学合理的学生实践运行机制。所以对高职院校来说，良性把控构建基于校企合作的环境艺术设计专业综合性岗位实践课程体系还任重道远。

1.2 对专业综合性岗位实践课程体系的提出

所谓综合性岗位实践课程，它在高职专科学生完成两年通识基础课程与专业课程后展开，是学生正式进入企业实习前的一段为期三个月左右的短期培训，由专业教师及企业管理者共同实施教育管理。该实践课程体系由几门课程共同构成，且课程培训操作分为认知与实践操作两大阶段。该综合性岗位实践课程体系实施的目的明显，它就是为学生在学校环境中营造游离于课本内容之外的企业环境岗位性任务项目训练环境，让学生能够提前认识、了解企业相应工作岗位的基本管理运作流程，它起到了高职专业教育与企业工作的有效衔接作用，为学生积累了专业实践操作经验，对他们未来适应岗位工作很有帮助。

2 环境艺术设计专业综合性岗位构建课程的组织设计研究

针对环境艺术设计专业的综合性岗位构建课程组织设计涉及多点内容，下文主要围绕其中3点展开分析。

首先要组织与构建整个岗位实践课程管理体系，在环境艺术设计专业中它的综合性岗位实践课程要采取以一对多的实施形式。在某一时段内，高职院校校方会与多家企业联合签订课程协议，以开展岗位教学。当然，课程实施的核心就是企业全程参与，目前在该方面的实践教学课程中企业十分注重对学生技术操作能力意识的培养，一般实施基于管理和组织模式综合的“A+B”双责任制模式，A和B分别代表校方与企业，双方在教学实践中都会派人，共同管理一个人数为30人左右的自然班。其过程就是分配岗位任务进行有针对性的专业技术指导和协同考核，深入实施基于岗位一线的实践性训练过程。在该双责任制模式中，学校和企业将发挥各自优势，为学校脱离繁重的传统教学组织提供可能性，帮助学生提前从课堂走入企业，接受企业文化及技术环境熏陶。

其次，综合性岗位实践课程体系开始与高职专科的第五个学期，周期一般在2～3个月左右（200学时以内）。该课程体系中含有60学时的专业岗位认知课程内容和140学时的专业实践训练内容。两大课程内容的主要任务就是行业企业认知与企业运作管理模式操作，强调采用岗位轮换制实践方法来实现教学过程，为学生积累在环境艺术设计专业方面的技术经验。例如环境艺术制图、设计以及监理等等，教学内容相当丰富。

最后，该综合性岗位实践课程体系也提供较为科学的权利管理模式与考核方式。在权利管理模式上实施岗位实践课程协议，明确校方、学生包括企业在内三方的权、责、利内容，并为企业未来用人提供优先权利，这保证了课程体系实施的可靠性与实践效果。而在课程考核方面采取“动态考核机制”，该机制方法的关键就在于不以学生单一能力培养为最终目标，而是将对学生的德、才、能综合评分交给企业，学校专门负责学生的出勤与日常学习生活管理评价上，整体上管理评价分值权重偏向于企业，最后双方评价分值相加得到学生在实践课程中的最终成绩。