亲子阅读·引领孩子走进阅读大门

顾蓓艳

（苏州市姑苏区观景幼儿园，江苏 苏州 215008）

亲子阅读·引领孩子走进阅读大门

顾蓓艳

（苏州市姑苏区观景幼儿园，江苏 苏州 215008）

纲要明确指出“要利用图书、绘画和其它多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”在幼儿早期阅读能力发展的过程中，家庭教育起着不可缺少的作用。为此我们通过多种形式与途径的家园联动，有效地提高亲子阅读的质量，让孩子从小就爱上阅读。亲子阅读；教育观念；图书

随着我国在世界经济构架中的位置越来越重，英语翻译就已经成为了我国比较重要的行业之一。翻译不但实现语言或文字间的转换功能，更是较为重要的信息发言人、媒介与接受者。在进行翻译的过程中，翻译者要面对的不仅仅是思考、语言和符号，还要从根本上了解那些特殊文化背景下所产生的功能语句，因此对功能翻译理念视角下英语翻译技巧进行分析就很有必要。

阅读伴随我们一生的行为，童年的阅读，就像阳光和雨露，滋润孩子的快乐心情和幸福时光，为他们未来的成长积蓄能量。一位教育家说：“阅读是一种终身教育的好方法。培养起孩子的阅读兴趣，使孩子喜欢读书，是父母献给孩子的最好礼物，也是家庭教育最成功的一种标志。”纲要明确指出“要利用图书、绘画和其它多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”在幼儿早期阅读能力发展的过程中，家庭教育起着不可缺少的作用。家庭环境、家长的自身素质、教养态度、观念、方法都直接影响着幼儿早期阅读能力的发展。我园是一所老新村配套幼儿园，大部分幼儿为外来人口家庭的幼儿，在调查中我们发现，部分家长对幼儿早期阅读重要性已经具有初步的认识，但是对阅读的作用和教育观念、教育目标的认识明显不足，另外，家长们还普遍存在许多有关亲子阅读的困惑。于是，我们通过多种形式与途径的家园联动，有效地提高亲子阅读的质量，让孩子从小就爱上阅读。

1 借助多种途径，引领亲子阅读

针对家长对早期阅读的作用和教育观念、目标认识不足，我们利用各种资源以及专业知识，帮助家长转变阅读的观念，掌握科学的亲子阅读方法以及提高亲子阅读质量，家长是孩子的第一任老师，但孩子没有阅读习惯，甚至对阅读有抵触等问题，一直在困扰着我们的家长，其实每一个孩子都是喜欢阅读的，只是有些家长还没有找到打开孩子阅读大门的钥匙。

1.1 借助专题讲座，让家长端正教育观念

由幼儿园牵头定期组织各种形式的亲子阅读讲座，旨在通过活动让家长了解最新的亲子阅读信息，获得有益的亲子阅读方法，从观念上让家长认识到开展亲子阅读应掌握科学的方法和手段。

1.2 借助家园联系栏，加强亲子阅读宣传

在每一期的“家园园地”联系栏中，我们有目的地向家长介绍阅读的目标、计划以及有关早期阅读指导方面的文章，展示幼儿自制小图书、自编的小故事、儿歌等，让家长对早期阅读重视起来，关注起来。

1.3 借助家长开放日，让家长直观体验领悟

在家长开放日中，我们向家长开放幼儿绘本阅读的教学观摩，邀请家长直接参与幼儿的阅读活动，从而使家长更直观地认识和领悟如何帮助幼儿进行早期阅读。

1.4 借助网络，让家长实现经验共享

我们有效利用网络平台，建立班级或年级亲子阅读QQ群，为大家交流有关亲子阅读方面的经验与困惑提供平台。在QQ群里，教师和家长共同发起话题，一起交流经验。家长和教师利用QQ群畅所欲言、热烈讨论，通过思想的碰撞，逐步产生一些亲子阅读的新经验。

1.5 借助教师，帮助家长巧选书目

阅读好书，将是孩子一生的才富，图画书以它精美的图画、简单童趣的语言、丰富的情感，非常适合亲子阅读。因此我们认为，2—6岁孩子首选的亲子阅读读物便是绘本。教师经常向家长推荐一些优秀的绘本。如情感类的《猜猜我有多爱你》，科普类的《好饿的毛毛虫》，这些图画书距离孩子生活比较近，故事性很强，都非常适合亲子阅读。

2 创设温馨氛围，让孩子共享阅读快乐

心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质环境能激发幼儿的学习欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展”幼儿的阅读过程是一个动态发展的过程，受到诸多因素的制约，如阅读材料、环境因素以及认知情感因素，而环境因素对幼儿阅读的影响尤为重要。在创设物质环境时，我们充分利用幼儿园的区域和角落，有开放式的阅读区，各班围绕主题活动、领域活动目标，也分别在教室里创设了温馨的阅读区。这样幼儿无论是在班级还是在公共区域，都可以随时找一本自己喜欢的书，坐下来享受阅读的乐趣，幼儿园处处弥漫着书的芳香。

2.1 亲子阅览区

在幼儿园，我们创设具有特色的亲子阅览区，提供了一个温馨、舒适的亲子阅读环境，开放的阅览空间站悬挂着经典图书的封面、名人名言，书架上陈列了各式各样的图书，如布质图书、立体图书以及各种硬面绘本等。而且阅读区的材料不是一成不变的。如果投放的图书始终不变，伙食种类不适宜，幼儿的阅读兴趣和阅读效果便会大打折扣。因此，我们为不同年龄段的幼儿选择了适宜的阅读材料，如小班幼儿注意力容易分散，要以色彩鲜艳、画面突出、情节简单的单幅图书为主；中班幼儿的注意力有所增强，图书的篇幅可适当增加；大班幼儿的语言能力较强，可以选择配有简单文字且字体教大、较清楚的图书。我们在开放的阅读区还设置了“妈妈故事屋”，孩子可以到“妈妈故事屋”听妈妈讲故事，提供适合家长的阅读材料。孩子和家长在亲子阅览区中体验多种形式的亲子阅读，亲子在此小憩，一起分享精美的图书，分享浓浓的亲情。

2.2 班级阅读区

各班围绕主题活动、领域活动目标，也分别在教室里创设了温馨的阅读区。还有机地将故事情节融入到环境中，如教师以故事《南瓜小房子》为背景，将小班的阅读区布置成“小老鼠的家”，并把阅读要求和规则巧妙的渗透在环境中，还提供一些故事中较色的头饰，幼儿可以带上头饰扮演角色进行阅读。这样的阅读环境时幼儿所喜欢的，能激发幼儿的阅读兴趣，有助于幼儿形成良好的规则意识。

2.3 流动图书站

在流动图书站，家长们可以针对孩子和家庭情况有针对性地借阅。与此同时，教师做好家长借阅书籍的统计工作，获取亲子悦动总的第一手资料，为更好地开展亲子阅读做好保障工作。

2.4 图书漂流

一本书放在家里，只有一个人看，如果大家各拿出一本书来传递，全班小朋友就能看到很多数。在传递图书的同时，小朋友的友谊也在传递，每个小朋友都可以喝爸爸妈妈一起在书的海洋里尽情享受——这就是令孩子们乐此不疲的“图书漂流”活动。小朋友每周都有一本书“漂流”回家，因为一周后必须“漂”回班级，孩子和家长都必须好好把握，抓紧时间阅读。教师要求家长每周至少三次、每次抽出15—30分钟陪着孩子进行亲子阅读。并且运用老师自制的阅读单进行简单的亲子阅读指导。慢慢地，家长由老师的要求转变成自觉的阅读习惯，同时许多家长还在不断创新亲子共读的方法。如：第一遍时和孩子一起读；第二遍时和孩子分角色表演；第三遍就交换角色表演。这些阅读方法充满了快乐，让孩子乐在其中。

3 搭建展示平台，丰富幼儿阅读体验

3.1 亲子表演赛

对于小班的孩子来说，语言表达还不够完整，也许不能独立进行展示，教师可请家长配合，定期在班级以亲子合作的表演方式展示亲子阅读的成果，由家长带领孩子扮演故事中的角色，如故事《母鸡萝丝去散步》请孩子扮演母鸡，家长扮演狐狸，教师讲述故事内容，设置好场景后开始表演。当然，这是需要家长与孩子在家排练好做好准备的，这样的形式不仅能增强孩子的自信心，也激发了其他孩子的阅读兴趣和表演兴趣。

3.2 故事会

对于中大班的孩子来说，语言表达能力逐步完善，能够尝试在帮助下或独立述故事，教师可在班级定期开展“故事大王”的评比活动，提出一些评比要求，如口齿清晰、语言表达完整、声音响亮、语调有起伏变化等。教师应多指导语言表达能力差的孩子，鼓励他们从讲述一段逐步发展到完整讲述；还应指导孩子可以根据自己对故事内容的理解来讲述故事，而不要纯粹地看着书上的文字，因为一旦脱离了文字，孩子就很难继续讲述。通过这样的形式不仅能提高孩子的语言表达能力，而且还提高了孩子的逻辑思维能力。

3.3 多样化的亲子阅读活动

结合我园开展的阅读节活动。各班围绕“阅读节”开展了形式多样的活动，小班开展了亲子涂画“我喜欢的童话人物”；中大班开展了“秋天的图书馆亲自图书制作”“大手拉小手☒我是小小图书管理员”，孩子们在多彩的活动中逐步喜欢上了阅读，家长们在老师的指导下也积极参与到了“阅读节”的活动中。在此基础上，大、中、小班还组织开展了讲故事比赛、亲子手偶表演赛等，孩子们在亲子阅读的基础上，选择了自己喜欢的故事进行了表演；豆豆小班开展了“亲亲宝贝秀一秀”亲子制作图书活动，幼儿与家长一起选择自己的照片，亲子自编了有趣的小故事，并以绘画、粘贴、电脑编辑等形式进行了小图书制作；丁丁大班开展了“我是图书管理员”的活动，孩子们在多彩的阅读节活动中分享着阅读带来的快乐，家长们则在老师的帮助下也品尝着亲子阅读的成果。新年来临之际，我们开展了携手家园社区协同教育活动——“金兔迎春☒金典童话共分享”——观幼迎新年家园协同活动。幼儿、家长、教师协同合作、精心准备、尽情发挥，充分表演了自己喜欢的童话故事。因为有了大家的积极支持和认真参与，使协同教育魅力无穷，也使阅读节活动达到了高潮。

书可以是很枯燥乏味的东西，也可以是奇妙丰富的世界。要让每个孩子喜欢阅读，从小养成爱读书的习惯，需要父母与老师共同用心经营。让我们通过家园联动，一起带领孩子走进阅读的大门！

作 者：

顾蓓艳（1976-），女，江苏苏州人，本科，小学高级教师，研究方向：幼儿教育。

G623.23 文献标志码：A 文章编号：1009-5071（2017）11-0087-03