探究提高初中数学教学有效性的措施

2017-03-16刘丽英

神州·时代艺术 2017年11期

关键词：有效性数学课堂教学

刘丽英

（吉林省梨树县梨树镇城东学校，吉林四平 136500）

探究提高初中数学教学有效性的措施

刘丽英

（吉林省梨树县梨树镇城东学校，吉林四平 136500）

初中数学课程标准明确指出：作为小学数学教育的延伸，教师必须要发挥好教育指导作用，注重课堂教育创新，从而不断提升课程教育质量。文章主要以人教版九年级教材为例，对提高初中数学教学有效性的措施进行分析。初中；数学；有效性；措施

数学作为初中课程教育体系中不可或缺的一门学科，有助于学生数学思维、解题能力、逻辑思维能力的培养，对学生日后学习发展具有诸多帮助。因此，教师需要转变工作理念，致力于高效课堂的构建，制定切实可行的教育方案，从而不断提升学生的学习能力。

1 现阶段初中数学课程教育发展现状

1.1 对考试缺少正确认知

在传统教育模式下，考试一直是被用作检验学生学习成效的工具，教师甚至将其看作是衡量学生表现情况的唯一标准。在此种教育环境下，教师经常开展一些题海训练活动，重复机械的做题导致学生逐渐丧失学习信心与兴趣，甚至部分学生开展产生厌学情绪。开设数学课程的初衷是为了学生能够利用所学去解决现实问题，而当前的数学教学却仅是围绕考试成绩展开的训练活动，没有意识到学以致用的价值，影响学生学习积极性的同时，教学质量也日渐下滑。

1.2 没有形成自学习惯

在初中数学课堂教学中，学生十分依赖教师与工具书，自学能力薄弱已经成为普遍问题。具体表现为：课堂学习中自控能力差，非常容易受到外界多种因素的干扰；完成作业不积极性，没有很高的自觉性；甚至部分学生经常在课堂中做一些与学习无关的举动，直接影响到课堂教育效果。若不能及时解决这一问题，将直接阻碍学生日后的学习发展。

1.3 教学模式单一

在课堂教学中，大部分数学教师依然沿用传统教育手法，一味追求量的训练，没有意识到学生主体地位的展现，导致课堂教学陷入十分被动的局面。在课堂教学中，教师与学生间的学习互动较少，教学氛围比较尴尬，不仅无法激发学生的学习兴趣，更不能挖掘学生的学习潜能。时间一长，学生逐渐失去学习兴趣，教学效果可想而知。

2 提高初中数学教学有效性的措施

2.1 转换教学角色

初中数学课堂教学需要充分展现学生主体地位，从教学观念的角度入手，使学生意识到学习价值，教师则要成为学生学习的指导者与管理者。初中生当前处于对全新事物充满好奇的阶段，教师可以利用此特征设计教育活动，激发学生数学思维，扩展学生学习事业。在课堂教学中，不应以教师为主，而是引导学生从生活入手发现问题，并利用所学知识去解决现实问题。

如：教师在教学人教版初中数学《一元二次方程》这一课时，为了加深学生对知识的理解，教师可以以校园篮球比赛为素材创设问题情境。“参赛的每两个队之间都要比赛一场，依据场地和时间等条件，赛程计划安排7天，每天安排4场比赛，问全校有多少个队参赛？”要求学生自主列写方程，并阐述自己的解题思路，教师在一旁进行点评。在学生整理问题条件过程中，教师需要有意识引导学生使用等式变形方法，对算式进行去括号，移项，合并同类项，去分母等。以现实生活为例导入新课，激发学生求知欲，带领学生剖析问题条件，从而改正学生依赖教师的不良习惯，提升学生的学习能力。

2.2 激发学习兴趣

在课堂教学中，教师需要充分挖掘教材潜在信息，以此激发学生的求知欲。其一，从新知识为入手点，设计启发性问题吊足学生的胃口，使其能够主动参与到课堂活动中。其二，在课堂教学中为学生创设学习情境，激发学生学习兴趣，要求学生以小组的形式开展学习交流，加深学生的学习印象。最后，教师需要为学生保留足够的实践体验时间，使学生自主感受知识的产生过程，从本质层面把握数学知识。

如：教师在教学人教版初中数学九年级上册《图形的旋转》这一课时，利用多媒体播放朝鲜族的舞蹈，有效规避因数学知识脱离现实生活而导致学生学习兴趣不高的问题，吸引学生注意力，使学生体会到数学来源于生活。在此基础上利用多媒体展现若干个旋转的图形，鼓励学生总结其特征。在学生归纳过程中，教师需要有意引导学生站在数学的角度去分析生活中常见的现象，并从中寻找事物内在联系，以此不断提升学生的观察能力。回想生活中的旋转物体时，学生将逐渐由形象思维发展成抽象思维，借助对数学概念的高度概率，从根本上提升了学生的数学思维能力和语言概括能力。

2.3 创新教育模式

在教育活动中，创新教育手法，构建高效课堂。因材施教作为新课改大力倡导的教育任务，教师针对班级中学生的学习情况精心设置分层教育任务，充分发挥教育指导作用，既满足了学生的个性化学习需求，又提升了课程教育效果及质量。如：教师在教学《反比例函数》这一课时，教师可以开展微课教学，要求学生事先观看微课视频进行预习，总结归纳数学概念与规律。在课堂中，带领学生重点解读数学问题，分析多项数学条件，从而得出反比例函数的概念。与此同时，教师还需要创新教育评价模式，从多个环节入手渗透情感教育，使学生在课堂学习实践中逐渐形成正确的学习观念。