高职药学专业“双主体”育人模式的探究与实践

2017-03-15于永军陈俊荣刘清新

中国医药导报 2017年1期

于永军+陈俊荣+刘清新

[摘要] 隨着社会及经济的发展，人们对高等职业教育提出了更高的要求，因此如何深化教学改革，进一步发挥高等职业教育在促进社会进步与发展方面的主力作用，已成为当代高职教育研究的重要课题。沧州医学高等专科学校药学专业，在人才培养过程中，一直推进人才培养模式由传统的以学校和课堂为中心向工学结合转变，与企业开展多层次、多渠道的合作办学，从专业建设指导委员会设置、开展“订单班”式人才培养、“引企入校”、共建实训基地、校企共同构建课程体系、共建“双师型”教学团队，建立人才培养质量多元评价机制，制定“产-学-研”合作管理制度，推动校企合作办学逐步走向规范化和制度化，逐步实现了校企合作由浅层合作到深度融合，以“合作办学、共同育人，互利互惠、协作双赢”为原则，逐步形成了校企融合、工学结合的“双主体”人才培养模式，促进了校企的深度融合，较好地实现了校企共赢以及校企合作的可持续发展。

[关键词] 高职教育；药学专业；“双主体”育人模式；探究与实践

[中图分类号] R192.9 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2017）01（a）-0125-04

[Abstract] With the development of society and economy， people put forward higher requirements of higher occupation education， so how to deepen the teaching reform， to further develop the higher occupation education in the promotion of the main role of the social progress and development， has become an important topic of contemporary higher vocational education. Department of Pharmacy， Cangzhou Medical College， has been promoting talent training mode from the traditional model of the school and the classroom as the center to the combination of work and study in the process of talent training. Schools and enterprises to carry out multi-level， multi-channel cooperation in running schools. Through the establishment of professional construction steering committee， to carry out the "order class" talent training model， attract enterprises to enter the school， schools and enterprises together to establish a pharmaceutical professional training base， to establish the common construction of curriculum system， to build a "double-qualified" teaching team， to set up the multiple evaluation mechanism， the school has developed the management system of university research cooperation， and promoted the school enterprise cooperation in running school gradually towards standardization and institutionalization， gradually realized the cooperation between schools and enterprised from the shallow depth of cooperation to the depth of integration， "cooperation in running schools， joint education， mutual benefit and reciprocity， cooperation and win-win" as the principle， and gradually formed a school enterprise integration， work study combination of the "dual subject" mode of teaching in higher vocational education of pharmacy specialty， to promote the depth integration of enterprise school and enterprise， has realized the sustainable development of the school enterprise cooperation.

[Key words] Higher vocational education； Pharmacy specialty； "dual subjects" education mode； Exploration and practice

高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务，在建设人力资源强国和高等教育强国的伟大进程中发挥着不可替代的作用。高等职业教育培养了数以千万计的高素质技能型专门人才，为我国走新型工业化道路，促进国民经济和社会发展做出了重要贡献，高等职业教育已成为培养高技能人才的主要基础力量[1]。随着时代的发展，社会及经济发展对高等职业教育提出了更高的要求，因此如何深化高职教育教学改革，提高教学质量，进一步发挥高等职业教育在促进社会进步与发展方面的主力作用，已成为当代高职教育研究的重要课题。2010年，国家发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020年）中更加明确地要求：“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化”[2]。全国高职教育改革与发展工作会议进一步指出，高职院校要“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”[3]。由此可见，校企合作已经上升到高职教育科学发展的政策层面，高职院校校企“双主体”合作育人是今后校企合作育人的主线和潮流[4-5]。但目前还存在着一些亟待解决的问题，如企业（或医院）合作积极性还不够高，“校热企冷”，企业参与度不够深入，分析其主要原因是“合作模式”对企业或医院缺乏足够的吸引力，企业缺乏“主体”意识[6-7]。因此探索建立校企深度合作模式，实施“双主体”合作育人模式是促进校企深度融合，实现校企共赢、校企合作可持续发展的有效途径。

“双主体”育人是在校企融合的机制下，对双方的合作进行了更加明确的界定，以学校为驱动力，调动行业、企业的积极性，“将企业引进来，把学生送出去”，整合“校外”与“校内”两种资源，打造“定向型”和“项目纽带制”的高职课程，共同培养深受企业欢迎的学生[8]。通過“双主体”育人机制，发挥校企各自优势，以“共育共管、共享共担”为原则培养技能人才[9]。

沧州医学高等专科学校药学专业自成立以来，一直推进人才培养模式由传统的以学校和课堂为中心向工学结合转变，根据具体情况，与企业开展多层次、多渠道的合作办学，制定“产-学-研”合作管理制度，推动校企合作办学逐步走向规范化和制度化。逐步实现了校企合作由浅层合作到深度融合，以“合作办学、共同育人，互利互惠、协作双赢”为原则，逐步形成了校企融合、工学结合的“双主体”人才培养模式。

1 成立药学专业建设指导委员会，明确人才培养定位

根据毕业生就业面向为各级医疗机构药房、社会药房、医药公司和制药企业等，主要就业岗位有药品调剂、药物制剂生产、药品检验、药品营销等，成立了由沧州市人民医院、沧州狮城百姓大药房、沧州天成药业有限公司、北京九州通医药公司、北京华润新龙医药有限公司等企业、沧州市食品药品监督管理局、沧州市食品药品检验所等行企业与专业教师共同参与的药学专业建设指导委员会，根据岗位需求变化，行业、企业、学校共同确定药学专业人才培养定位。确立了沧州医学高等专科学校药学专业培养目标：培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展，具有良好的职业道德、社会责任感、实践动手能力和创新精神，掌握药学专业基本理论知识和专业技能，毕业后能在各级医疗机构药房、社会药房、医药公司、制药企业等从事药品调剂、药物制剂生产、药品检验、药品营销等工作的技术技能型药学专门人才。

2 开展“订单式”人才培养，实施“双主体”育人

“订单式”人才培养是高等职业教育领域一种人才培养模式，有效实现就读和就业的无缝对接，得到广泛的认可[10]。本着“合作办学、共同育人，互利互惠、协作双赢”的办学原则，与企业联合办学，开展“订单式”人才培养模式。近几年来，先后与沧州狮城百姓大药房、北京九州通医药公司、华润新龙医药有限公司等企业签订订单培养协议，开展订单培养。具体为各企业根据年度用人计划提出订单需求，新生入学报到时，学生根据个人意愿自主选择订单班进行申报，各企业结合工作性质、企业用人要求进行面试选拔，组成订单班。教学内容对接产业，依据职业岗位要求，校企合作，共同拟定药学专业人才培养教学计划。订单班学生第一、二学年在学校修完药学专业课程的同时，还接受合作企业文化、理念、制度和岗位知识等方面的培训。订单班学生根据教学需求，定期到企业进行见习、工作体验等，第三年订单班学生直接到企业带薪顶岗实习。实习期满，考核合格者可直接转为企业正式员工。采用“订单式”人才培养模式，校企双方深度合作，就业导向明确，使人才培养更具有针对性和实用性，极大调动了学校、企业和学生的积极性，从而实现学校、用人单位与学生的“三赢”，是一种产学合作的高层次形式[11]。

3 “引企入校”，共建教学生产实训基地

通过校企共建校内外实训基地，强化实践育人。校企共同投入建设校内外实训基地，共同组织实施教学活动，共同承担生产经营性项目，逐步完善有效的校企共赢和利益共享的机制。通过校内、外实习实训基地的建设，建立以校企合作为核心的职业技能实训和顶岗实习平台，让学生在校阶段即进入工作实践，增加对药品生产与检验、药品经营、药品使用全过程的认识，体验完整工作过程。“引企入校”也是产教融合“双主体”育人的具体做法之一[12]。采取“校中厂”“校中店”等实训基地建设模式，已成为校企深度合作的重要形式[13]。

学校与沧州狮城百姓大药房合作，在校园内建立了校园分店，为进一步促进校企深度融合、校企全过程育人奠定坚实的基础。2013年校园引进了沧州狮城百姓大药房，双方按照教学和企业经营的需要，在校内建设了沧州狮城百姓大药房连锁药店分店，双方共同制定资源配置、成本核算、收益分配、学生实训等方面的管理制度，形成利益共享机制，使之既成为沧州狮城百姓大药房营业场所，又成为学生实习实训、教师实践锻炼的重要场所，更成为校企长期合作的平台和纽带。积极“引企入校”，搭建合作平台，鼓励和支持企业在校内设立“校中厂”，既为学生提供实训机会，又为企业生产经营服务，实现校企双赢，提高了校企合作的实效性，深化了校企合作内涵[14-15]。

4 校企共同构建课程体系，优化整合教学内容

高职院校课程的开发与建设是提高高等职业教育人才培养质量的核心，高职院校课程的定向性与适应性特征，决定了高职课程的建设与改革，必须走校企合作的“双主体”育人之路[16]。

通过校企（院）深度合作、广泛调研，学校和企业（医院）共同分析岗位工作任务以及所需的职业能力，按照工学结合人才培养模式的教学需求，针对职业岗位需要，对课程体系进行系统性梳理和整体构建，并优化整合教学内容。依据对工作岗位、工作任务和职业能力的分析，将课程分为职业基础课程、专业核心课程、职业方向课程、顶岗实习四大模块。根据市场需求变化和行业新技术、新工艺、新标准等，完善教学内容，并改革教学模式和考核方式，基本形成了理论与实践相互融合的以职业岗位工作过程为导向的课程体系。针对“订单”培养，充分对接企业对学生知识和技能的要求，与行（企）业一同构建满足“订单”培养的专业课程体系。企业和学校共同参与高职教育的课程建设，促进了校企之间的深度合作，构建以培养岗位技能为导向的精品课程[17]。

5 加强师资培养，校企共建“双师型”教学团队

2012年，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》要求，职业教育师资培养要“依托相关高等学校和大中型企业，共建职业学校‘双师型教师培养培训体系”，为此，很多高职院校都将校企合作当成师资队伍建设的突破口。培养具有扎实理论基础、丰富的经验技术以及高尚职业道德的高素质人才，是高职院校核心竞争力，而高素质的“双师型”师资队伍是实现这一目标不可或缺的关键[18]。

通过制定有效的师资培养制度，采取新教师培训、以老带新、进修深造、学历提升、将教师派到企业参加企业顶岗实践以及为企业员工开展理论知识培训等措施，提高教师的教学水平和专业实践能力；同时聘请企业能手或技术骨干作为专业带头人和兼职教师，并且校企合作共同进行项目开发及科学研究。通过高职院校与企业建立“产-学-研”结合的合作关系，以及校企（院）之间的人员互聘互用、人力资源共享，从而建设一支数量充足、结构合理、德技双馨的高素质的“双师型”专业教学团队，为培养高素质的专业技术人才提供了良好的人力保障。

6 实施多元评价机制，加强人才培养质量监控

完善教学质量评价体系，健全实践教学的各阶段质量标准和管理规章制度。建立顶岗实习校院（企）双重管理模式，完善实训实习质量保證与监控体系，形成完整的长效管理机制。建立毕业生质量跟踪调查制度，依据调研结果，进一步完善药学专业人才培养方案，优化课程体系。

通过学校人才质量考评体系以及医院（或企业）的人才质量考核，同时还建立实施多元评价机制，采取座谈、电话、网络或问卷形式调查毕业生、家长及行企业对专业的满意及认可度，并将其同毕业生就业率、就业质量、创业成效等一同作为衡量专业人才培养质量的重要指标，推动专业建设与改进。

7 制定“产-学-研”合作管理制度，促进合作的规范化和制度化

为了促进合作的规范性，根据校企（院）双方各自的特点及合作意愿，反复协商制定了一系列合作制度，明确了各自的责、权、利，细化了具体的合作实施措施。在实施过程中，根据制度运行情况不断完善、逐渐形成了一系列切实可行的“产-学-研”合作管理制度，使合作有章可循，促进了校企（院）合作的规范化和制度化，为校企（院）深度合作和可持续发展提供了良好的制度保障。

8 结语

总之，校企双主体是我国职教发展的必然趋势[19]。学校和企业在职业人才培育过程中共同承担育人责任，同为育人实践的主体，企业不再是校企合作中被动的一方，而是真正地参与决策、参与实践、参与到人才培养的每一个环节。“双主体”育人模式突破了传统的“学校本位”观念，将学校与企业双方定位为人才培养工作的共同承担者，让双方都以主人翁的意识参与到人才培养工作中，充分发挥各自优势，合力完成人才培养工作[20]。

通过“双主体”育人机制的探索和实践，进一步满足了深化职业教育人才培养模式改革的基本要求，促进了职业教育的“五个对接”，即“专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”[21-22]。从而使学校、企业充分发挥资源优势，形成良性合作机制，增强了人才培养的职业性和针对性，很好地满足了企业对人才的需求，大大促进了学生的就业，有利于实现学校、企业、学生等多方的共赢。

[参考文献]

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