大学英语后续课程的多元化发展趋势

王晓妍++董辉

[摘 要]大学英语教学改革历经十余载，日趋完善，在这一过程中，大学英语教学体系，尤其是大学英语后续课程在发展方向、课程设置和教学目标方面日益朝个性化、多元化方向发展。

[关键词]大学英语；教学改革；后续课程

2003年至今，大学英语教学改革历经十三载，成果显著、日趋完善，形成了较为科学的课程体系。纵观十三年的教学改革工作，大学英语教学历经了从注重听说能力和自主学习能力的培养到以基础英语加后续课程为模式的教学体系改革。在这一过程中，大学英语教学体系，尤其是大学英语后续课程日益朝个性化、多元化方向发展。

一、大学英语教学体系发展方向的多元化

关于大学英语教学体系发展方向问题，国内专家的研究呈多元化态势，这些研究既有对整体外语教育规划的思考与设计，也有对大学英语教学改革实践的探索与反思。总体来看，国内专家的观点分为三个阵营。第一，以蔡基刚教授为首的部分专家认为，在教育国际化的现实背景下，大学英语教学需从传统的通用英语转向专门用途英语（English for Special Purpose），尤其是学术英语（English for Academic Purpose）教学，如“学术口头交流课程，学术书面交流课程等”，以达到“帮助学生上双语课程或用英语在专业学习和研究上做好学习集成的准备”，或是工程英语、金融英语、法律英语等课程，以达到帮助学生“熟悉专业词汇特点、句法结构和语篇特征，为她们上专业英语课程或今后相关的工作做好语言和内容上的准备”。 第二，通用英语和专门用途英语是互为补充、相得益彰的关系，而不是非此即彼，互不相容的关系。第三，通用英语和专门用途英语可并存于大学英语教学体系内。此外，国内部分高校从所属区域特点、学科特色、人才培养模式的实际情况出发，分析学生语言学习需求和社会需求，围绕学校特色与发展规划，改革传统大学英语教学体系，破旧立新，建立满足个性化需求、包含多层次课程类型和多样化教学模式的大学英语课程体系。

二、课程设置的多元化

夏纪梅教授指出课程设计的基本条件之一是了解学生的需求 、兴趣 、能力知识水平等 。提高阶段的大学英语教学如果能按照学生的学习需求开设不同课程 ， 真正做到个性化学习 ，合理配置教学资源 ， 才能满足社会对英语教学提出的要求 ，真正做到英语课程满足社会的需求 、学生的需要。

从国内部分高校大学英语教学改革的具体实践来看，在后续课程设置方面亦呈现出多元化的发展趋势。总体来说，以五大模块的课程为主，即语言技能类后续课程模块、人文类后续课程模块、学术英语类后续课程模块、专门用途英语后续课程模块、语言测试类后续课程模块，有些院校围绕自身特点、学生需求和社会需求，开发了特色课程模块共学生选择。

三、教学目标的多元化

课程教学目标是根据课程教学内容、教学目的以及学生的实际水平而制定的一套具体标准与要求，使得课程教学目的变得更具体，具有可操作性强的特点。针对不同语言基础、文化基础的学生，同一门课程的教学目标也不尽相同，呈现出多元化、个性化的发展趋势。

教学目标的设置应立足于不同层次学生对语言学习的基本需求，做到以学生为本。英国学者David Nunan把课程教学目标划分为四个基本类型，即学习目标、交际目标、社会目标和文化目标。其中，学习目标指学习者学会设置与自身实际相符的学习目标与计划，并明确达到目标的方法与途径；交际目标指学习者学会建构和保持人际关系，并在人际交往中交换信息、思想、观点、态度与情感等；社会目标是学习者在家庭、学校、社会等具体环境中的日常言语交际能力的培养与习得；文化目标则指学习者充分理解文化对语言的影响，语言本身所隐含与映射的特定文化，以及在具体言语交际行为中如何利用特定文化影响实现成功的交流。

在大学英语后續课程中，不同模块的课程教学目标不同，如语言技能模块以提高语言学习者现有的听、说、读、写、译语言技能为主；语言文化模块的课程则从文学赏析、英语国家社会文化知识等方面加深学生对语言的认知；语言测试模块课程以帮助学生建立应对雅思、托福等主流考试的学习策略、切实提高学生在这些考试中的成绩为主要目标；专门用途英语模块和学术英语模块则以帮助学生顺利过渡到所属专业方向的双语课程或应用英语进行专业学习和科学研究方面做好准备。因此，在大学英语后续课程体系内部，具体课程的教学目标呈现出多元化、个性化的发展趋势。

总之，在学生语言基础日益提高的基础上，在教育国际化的现实背景下，大学英语后续课程体系呈现出多元化的发展态势，在日益完善、不断更新的后续课程教学体系中，多元化的课程体系使得学生在语言学习过程中真正受益。

参考文献：

[1]蔡基刚. ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学. 2010（9）：20-2.

[2]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界.2013（6）：9-22.

[3]文秋芳.压缩教学周期增强教学密度——大学英语改革新思路[J].中国外语教育.2008（3）：11-17.

[4]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海外语教育出版社. 2002.

[5]David Nunan. Designing Tasks for the Communicative Classroom .[M].Cambridge University Press. 1989：49.