例谈中考对生物学科探究能力的考察

◎李炎

例谈中考对生物学科探究能力的考察

◎李炎

初中生物教学一直致力于培养学生的科学探究能力，除了课堂教学中为学生创设探究的氛围外，也常常在试题中也对学生的探究能力进行考察。

一、考察探究能力时常出现的考点

科学探究能力包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流六个步骤，结合初中学生心理发展的特点，以及笔纸测验的可行性分析，大连市甚至全国各地的中考探究题目多将科学探究的考察点集中在提出问题、制定计划、得出结论、表达和交流四个步骤。依据提出的问题做出假设相对容易，所以一般不出现在考察项目中。实施计划需要操作层面的考察，因此一般也不出现在笔纸测试的考察中，故而在探究题目中常出现四方面内容的考察。

（一）提出问题

例1：（2014年第50题）生物兴趣小组同学想探究“绿色植物是否有抑制空气中细菌的作用”，通过查找资料，在保证单一变量的前提下设计了实验方案。经过实地监测，记录了有关实验数据（表略）。

该实验可探究的问题是____________________。

随着科学探究的推进，大家都认可“提出问题是科学探究的起点”，但在科学探究的教学中，如何落实却存在一定的误区，学生在提出问题时未经过认真思考，教师则照搬书本上的问题或诱导学生提出教师期待学生提出的问题。科学探究的教学经常忽略了提出问题在整个科学探究中的重要作用，学生也并未形成科学提出问题的能力。

（二）制定计划

例2：（2016年第50题）下面是某生物小组同学探究“西瓜汁对西瓜种子萌发是否有影响”的实验设计方案的一部分。请将实验方案补充完整。

①切开成熟西瓜，将西瓜瓤捣碎后过滤，制得西瓜汁，取出种子并冲洗干净。②取两个同样的培养皿，分别贴上甲、乙标签，在每个培养皿中加多层滤纸，滤纸上各放入10粒西瓜种子。③____________。④将甲、乙两个培养皿放置于相同且适宜的环境条件下。⑤若一段时间后，甲培养皿中的西瓜种子____，乙培养皿中的西瓜子_____。则可得出的实验结论是：西瓜汁抑制西瓜种子的萌发。

“制定计划”是科学探究过程中的重要环节，要求探究者从操作的角度把猜想与假设具体化、程序化，为科学探究的具体实施作出规划。传统的学习方式对生物知识和问题的处理多为呈现式和验证式，学生较少经历自主设计实验的过程。如果从目的到方案，从方法到过程都表述得清清楚楚，学生便会形成按图索骥、照搬程序、机械实验，毫无创造力。因此，我们要力求培养学生的创新设计能力，注重对设计实验能力的考察。设计完整实验对初中学生来说有一定的难度，因此大连市将考察能力范围定在设计部分关键步骤，既考察了学生设计实验的能力，又保证能力考察不超出学生的能力范畴。

（三）得出结论

例3：（2015年第50题）为探究影响绿色植物光合作用强弱的某些因素，某小组同学把等量天竺葵叶片和根放在封闭的容器中，并把它们暴露在不同颜色的光照下。经过8小时的光照后，对容器中的氧气量进行测量，得到了表1所示的实验数据（实验数据略）。利用容器①和②进行探究实验，得出的结论是____。

“得出结论”技能是指在实验操作完成后，对实验中得到的结果进行解读，运用比较、分析、综合、概括、抽象等思维方法对数据进行分析，通过对实验数据的分析揭示不同事物之间的因果关系或研究对象的发展趋势，运用证据和逻辑思维对提出的问题作出解释，确定实验结果是否能验证提出的假说，得出最后的科学结论。分析结果得出结论的过程就是对实验结果进行分析和解读的过程，是学生发展探究能力必不可少的环节，因此我们的笔纸测试出现率很高。

（四）表达和交流

例4：（2013年第50题）生物兴趣小组同学在饲养家蚕的时候，会遇到桑叶供给不足的情况，于是想到“家蚕除了吃桑叶还吃别的食物吗？”通过查找资料，设计出了实验方案。他们将发育时期相同、大小相似的家蚕幼虫先饥饿了一段时间，再进行探究实验，观察并记录了实验数据（图表略）。你认为上述甲、乙两组实验方案中，设计比较科学的是哪一组？请说出理由。

得出结论后对探究结果进行表达和交流也是科学探究的重要组成部分。探究结束后能用语言、文字、图表、模型等方式表述探究的过程和结果，能倾听和尊重他人提出的不同观点和评议，并能用科学的语言表达自己的观点，这些都是探究的目的。由于目前的笔纸测试的局限性和模式化，因此很难考察相关方面的能力，大连市乃至全国很多地区对学生表达交流能力的考察集中在思维碰撞点的考察。

二、命制探究题的建议

（一）考查学生的基本探究能力

结合初中学生心理发展的特点和“课程标准”的要求，以及笔纸测验的可行性分析，需考察学生科学探究能力的六个方面，即提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。全国各地的中考探究题目多将科学探究的考察点也集中在这六个步骤，目前提出问题、制定计划、得出结论、表达和交流这四个步骤是考察的热点。作出假设这个步骤，虽然看似简单，但也能考察学生提出假设的能力。实施计划这个步骤实际上是考察学生的动手实践能力，此能力在笔纸测验中很难考察，可尝试变相考察实施计划的能力，比如，让学生处理在实施计划中可能出现的问题等。

（二）追求探究题资料的科学性

近年来，高考和中考在选择探究题的背景资料时，多选择权威期刊杂志刊登的学术论文，依靠论文的科学基础改编成题，这是目前最科学的选择方法，毕竟在短暂的时间内进行探究实验受很多现实因素的影响，比如时间因素和空间因素。而对他人实验结果的借鉴则可以节约很多资源，同时还可避免试题资料数据的胡乱编造。

（三）坚持探索命制模式的创新

试题命制的创新思路也会推动学生的创新能力，循规蹈矩的命题模式会僵化学生对学科知识的认识，形成很多“考试机器”，而经常变换的命题形式会让很多探究能力不强但是应试技巧纯熟的学生不知所措，进而减少对技巧的钻营改为努力提高自身探究能力。

（四）利用试题命制推动教学改革

目前很多的教师和学生还是处在“分本位”的阶段，教学活动随着考试策略的变化而变化。可以借助试题命制的平台，让教师和学生们看到教育教学的新变化，认识到以往仅仅知识的讲授是不够的，必须从根本上提高学生的探究能力，因而在教学中多设计探究性学习活动，帮助学生形成探究的思维。

课题项目：本文为辽宁省教育科研“十三五”规划2016年度研究课题“构建初中生物学科核心素养的策略研究”，编号：JG16CB315。

（作者单位：大连教育学院）

（责任编辑：杨强）