对初中数学课堂“读、思、练”教学模式的探索

2017-12-06陈旭丽

辽宁教育 2017年23期

◎陈旭丽

◎陈旭丽

在“新课程标准”背景下，课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标。基于此，我校提出了“读、思、练”的课堂教学模式。作为小组合作学习和金字塔学习理论指导下具体的教学模式，我们一线教师都对“读、思、练主体导学模式”表现出了极大的理论学习热情和实践研究积极性。

一、模式的基本简述

“读、思、练”活动是在教师主导下，由学生主体完成的。针对教学目标，课堂上教师的“导读、导思、导练”发挥主导作用，而学生的“自读、自思、自练”则体现了其主体性。

“读”并不只是指狭隘的朗读，而是阅读、学习、识取。学生通过界定的阅读范围，根据教师提出的学习目标和问题有目的的识取数学教材中关键的信息，从而完成理解教材内容的过程。

依据“素质教育的核心是创新”这一要求，必须构建“教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线”的创新学习教学模式。这一模式的“读、思、练”活动是在教师主导下，由学生主体完成的。针对教学目标，课堂上教师的“导读、导思、导练”发挥主导作用，而学生的“自读、自思、自练”则体现了其主体性。在导与学的关系上，以学为主，因学论教，教是为学服务的。在这种积极的师生关系中，既不忽视教师的导，也不轻视学生的学，教师与学生在教学中形成一种互动关系，教师启发性地导是以学生的学为依托的，学生作为学习的主体，主动地学是以教师的导为前提，是对教师导的积极配合，是在教师引导下自觉、专心、刻苦地学，创造性的完成学习任务，从而发挥出最佳的课堂教学效果。

二、模式的基本要求

（一）对教师的要求

读：要求教师能够把教学目标转化为清晰的教学问题，通过多媒体、导学提纲、板书等显示学习任务；学习任务的布置强调新旧知识之间的联系，强调与实际生活的联系，要求教师创设恰当的学习情境，激发学习主体的学习热情。

思：教师通过预设，让学生以小组为单位，交流展示初步的学习成果；给学生时间去总结反思，感受知识内化的过程，对小组未解决的问题（主要教学任务）加以集中强化指导，对合作学习中的共识加以归纳梳理，强化思路，指导学法。

练：通过学习评价，反馈学生的学习状况，教师需要及时补充不足。对研究归纳出的新知、新法，要借助联想、进行立体思维，求深求宽，联系实际拓展延伸。

（二）对学生的要求

读：学生能够根据导学提纲或教师提出的问题初步自学感知，解决会的内容，标出不会的内容。

思：学生能够针对在“读”的过程中产生的困惑和疑难问题进行组内合作，大胆质疑，努力解决，实现思维的碰撞。

练：学生在理解新知识、学会新方法的基础上，独立完成练习，加深理解，巩固知识，形成技能。在感悟、思考后，能够通过各种实际操作进行模仿，并在知识和策略的综合运用中，开发个性潜能，促进自主发展。

在这样的教学模式下，实现数学教学中的“四能”要求。即：发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力。

三、模式的实现方式

（一）研读教材

初中数学新教材要引入知识点，一般都以生活实例引入，接着要求学生观察、思考、探究，看看有没有规律，然后把规律总结出来，形成知识点，最后举例运用。在这个过程中，既让学生逐步掌握了知识的形成过程，也让学生明白了数学与生活的联系。

通过把教学目标转化成问题设计，以多媒体、学案卷或板书的形式指导学生读教材，边读边思考。教师要指导（在刚开始实施的时候需要加以培养）学生先泛读课本，然后带着问题去读教材，找出每个问题对应的答案。当然，这里面教师设计的问题应以学生已有的知识经验为基础，切忌过于难。若涉及到较为久远的知识经验，教师可以用前摄问题（心理学中称之为前摄抑制）设计此类问题，这样既可以让学生体验在学习中成功的乐趣，又可以为本课的学习做好知识技能上的储备。当然，数学课型不一样，“读”的内容和方式也不一样。

如在“一次函数与二元一次方程（组）”这一课的设计中，预习部分设计了以下问题。

问题1：二元一次方程x-y=-5可以转化成y=_________________①；二元一次方程0.5x-y=-15可以转化成y=_____________②；

问题3：在同一个平面直角坐标系中画出①②这两个一次函数的图象，并写出交点坐标。

思考：方程组的解与这两个函数图象的交点坐标有什么关系？