区角游戏活动中幼儿探究能力培养的策略

周蔚静

(广州市天河第三实验幼儿园，广州 510000)

区角游戏活动中幼儿探究能力培养的策略

周蔚静

(广州市天河第三实验幼儿园，广州 510000)

游戏对幼儿来说就是他们的日常生活，因为游戏符合幼儿的年龄特征，深受幼儿的喜欢。多种多样的区角游戏的构建可以很好地培养幼儿的探究能力，让幼儿自己去探索，去实践，在游戏过程中获取经验，从而激发他们的探究兴趣，拓展探究空间，丰富探究内容，提升探究经验，促进探究能力的培养和提升。

区角游戏；幼儿教育；探究能力；培养策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”结合教学实际，探讨在区角游戏活动中如何培养幼儿的探究能力。

一、区角游戏开阔视野，拓展幼儿探究空间

陶行知先生说：“解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大知识的眼界，以发挥其内在之创造力。”教师可以拓展幼儿的教育空间，让幼儿开阔视野，获取真实的经验。

比如，孩子在区角游戏中探索“影子的奥秘”，大家都为自己的探索游戏认真“工作”着。在活动场地靠近大滑梯的地方我注意到平时很安静的昊昊自己正在玩儿“踩影子”的游戏，我下意识地走过去跟他一起玩儿了起来。然后提醒他：“怎样可以把咱们的影子藏起来？”昊昊小朋友不假思索地回答：“老师，拿来一桶银白色的油漆倒在影子上，影子就不见了！”当时听到他的回答我很吃惊，一时没有想到一个正确的、具有引导性和启发性的答案来回应他。我环顾了一下四周，看到了户外场地上有一片白色的塑胶场地，便想可以用这个白色的场地来验证一下小朋友答案的正确与否。于是就对昊昊说：“昊昊，你看那儿有一块白色的场地，我们一起过去试一试，看能不能把自己的影子藏起来！”昊昊高兴地答应着，以强烈的好奇心和求知欲在我的带领下去探寻影子的秘密。我蹲下来与昊昊一起观察白色场地下影子的颜色。我试探性地问：“昊昊，你看咱们两个人的影子现在还有吗？它是什么颜色的呀？”他还是若有所思的样子，并没意识到我问他的问题。我看着昊昊的反应，内心突然有一种无力感，也很焦急地思考该如何引导他。这时，昊昊抬着头看着我，我便趁机又问了一个问题：“如果用银白色油漆倒在影子上，是不是就像现在这样，地面还是白色的，但是影子还有吗？它的颜色有什么变化吗？”昊昊说：“没有变化，还是黑色的。”我终于为他松了口气，而且也为自己的积极引导略感自豪。就在我高兴之余，一个令我苦恼的事情又发生了。昊昊又说：“周老师，我还是觉得用银白色的油漆洒在影子上，影子就不见了。”我有点儿耐不住性子了，便又把刚才我们一家长和教师的态度不一致。其实幼儿园生活中，游戏是幼儿健康成长的主要载体，幼儿体智能课程正是以游戏为载体，以丰富的表现形式来完成幼儿身心健康发展为最终目的。

三、结论

以上对兰州市安宁区教育港新地幼儿园幼儿体智能教育情况进行了问卷调查，总体来说新地幼儿园幼儿体智能课程开设的情况较好，主要表现在教师本身对体智能课程的重视和幼儿园在课程建设和投入上。当然受兰州地域性的限制，对于幼儿体智能课程的开展还远不如南方发达城市的幼儿园，这也督促我们不断地学习、探索、创新。以新地幼儿园为点，逐步将幼儿体智能课程在新地，在兰州，在甘肃做好、做大、做强。

〔责任编辑：钱晓玲〕

起探索的过程给他详细描述了一遍，希望他能够对影子的颜色和有关藏起影子有更深入地理解。最后，有些焦躁的我就给了昊昊这样一个回答：“我觉得昊昊的想法很奇特、很有意义，但是现在幼儿园没有油漆来验证你的奇特想法，等有机会的时候，回家和妈妈一起来做一个关于‘影子的奥秘’的游戏，好吗？”昊昊高兴地点了点头。

孩子天生就是好奇的，喜欢探索的，他们常常很有自己的想法。只有幼儿的自由探索空间拓展了，幼儿的学习兴趣才能被激发，学习潜能才会被挖掘。

二、区角游戏亲近自然，丰富幼儿探究内容

大自然是最真实、最丰富的百科全书，《指南》提出：“要创设更多的机会，让孩子亲近自然。”把区角游戏的构建同大自然紧密相连，可以挖掘丰富的教育资源。

比如，幼儿中午吃饭时，吃到萝卜和红薯。有的幼儿分不清，就问老师：“是不是每天都能吃到萝卜？它们什么时候种的呢？”我准备了一个种植区的游戏：菜地里的歌。孩子活动的地点由教室拓展到种植地，先让幼儿观察绿油油的萝卜叶，萝卜叶下面是若隐若现的萝卜头，有的红有的白；然后让幼儿借助小铲子把泥土挖开，土下的萝卜就慢慢地露出来了；而红薯地里只见郁郁葱葱铺满地的红薯叶，见不到红薯的踪迹。借助这个区角游戏，幼儿不再是看到课桌上洗净的萝卜、红薯，更不是书上直观的图片，而是通过观察、比较，区分了萝卜和红薯，也知道了它们是长在地上还是长在地下，这样，就将对植物的认识以自然、生态、鲜活的模样呈现在孩子面前，而不是照本宣科，拿几张图片告诉幼儿这是什么植物，然后让幼儿涂色，就完成了认识植物的教学。

把幼儿区角游戏的天地从方寸之间转变到无边无垠的大自然，不仅可以丰富幼儿的探究内容，而且通过他们自己的眼睛、双手可以感知和认识大自然，从而走进大自然。

三、区角游戏注重过程，提升幼儿探究经验

从幼儿进入小班起，老师、阿姨就开始教他们衣服怎么穿，鞋子怎么穿，饭怎么吃等，幼儿完全处于被动地学习中，有的幼儿根本“不开窍”，任你怎么教都是一个样儿，还是爱怎么做就怎么做，不想做的一动也不动。其实教师不必一遍遍机械地教幼儿怎样做，而是应该把吃饭、穿衣、叠被等一系列生活能力的学习放到娃娃家游戏中，在游戏中幼儿会自然而然地学会这些技能。

再比如，上面提到的围绕生活中最常见的影子进行的游戏。幼儿午休的时候，我重新思考了这一场景：为什么在游戏时我不能及时接住幼儿抛出来的“球”呢？为什么当时不能引导他用白色的水粉或者丙烯来替代油漆呢？昊昊第二次坚定地认为用银白色的油漆洒在影子上，影子就会不见了，我没有引导他继续探索而是以幼儿园没有油漆为借口让他回家跟父母一起探索，这样不利于幼儿探究能力的培养。于是当第二天继续区角游戏时，我把昊昊的想法告诉了小朋友，并当众赞美了他的奇特想法，然后对小朋友们说：“水粉也有白色的，我们一起来试一试把白色水粉洒在影子上，看影子会不会藏起来呢？”于是，我站在中间，小朋友们高兴地把白色水粉一起洒在我的影子上，洒完后大家都睁大眼睛凑过来看影子还在不在：“哎，影子还在啊！还是黑色的！”这时我听到一个不一样的声音：“黑色水粉能把影子盖起来！”于是大家又用黑色的水粉来验证刚才的猜想。接着又有小朋友建议用各种各样的颜色把影子藏起来。最后大家得出结论，任何颜色的水粉都不能把影子藏起来，只有没有了亮光才能使影子消失。

在整个游戏过程中，可以感受到幼儿丰富的、奇特的想象力，幼儿亲身地探索实践满足了他们的好奇心，提高了对影子的认识。

总之，游戏的魅力是无穷的，教师要多观察、细思考，转变观念，从幼儿全面发展出发，放手让幼儿去尝试，允许出错、允许失败、耐心等待，给幼儿足够的时间去探究、去实践，不断提高他们的探究能力。

[1]肖菊红，周惠英.“‘去结果’式科学启蒙教育的实践研究”方案[J].早期教育(教科研版)，2013(6).

[2]戴雪芳.试论“去结果”式科学启蒙教育的内涵与特征[J].文教资料，2014(14).

[3]王剑虹.“去结果式”科学探究活动中“求真式”指导策略初探[J].小学教学研究，2015(17).

〔责任编辑：钱晓玲〕

Strategies of Cultivating Children’s Inquiry Ability in Corner games

ZHOU Wei-jing

(Tianhe Third Experimental Kindergarten, Guangzhou 510000, China)

Games for young children in the kindergarten is their daily life, because the game is in line with the features of the age of the children and is their favorite. Building a variety of corner games is a good way to train the ability of young children to explore, to practice and gain experiences from the process, so as to arouse their exploring interest, expand their exploring space, enrich the content of inquiry, and improve the experience of ascension and promote the cultivation of inquiry ability.

corner games; early childhood education; exploring ability; training strategy

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.049

2017-02-21

周蔚静(1986—)，女，广东广州人，幼儿园一级教师，从事幼儿园手工活动研究。

G613.7

A

1008-6714(2017)04-0105-02