多元智能理论在小学数学课堂中的应用

林晓颖，路 宇

(哈尔滨学院，哈尔滨 150086)

多元智能理论在小学数学课堂中的应用

林晓颖，路 宇

(哈尔滨学院，哈尔滨 150086)

依照加德纳的多元智能理论，分析小学数学课堂存在的问题，多元智能理论在小学数学课堂中应用的意义，并对多元智能理论在小学数学课堂中的应用提出几点建议。加德纳认为每个人都具有多种智能，作为教师，应该关注学生的个体发展差异，尊重学生的个性，承认学生发展的不均衡性，注重学生的全面发展，培养学生的实践能力和创新意识。

多元智能理论；小学数学课堂；应用

2011年《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出：“数学课堂教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”[1]

一、小学数学课堂教学中存在的问题

1.课堂导入形式单一，不能激发学生兴趣

在小学数学课堂教学中，教师经常采用传统的教学模式，在课堂教学开始时，没有激发学生学习兴趣的过渡性语言，直接将本节课的目标、内容告诉学生，这种直接导入的方法不能很好地吸引学生的注意力。处于形象思维阶段的小学生，他们的自制力差，注意力也难以集中，直接导入的方法难以激发学生的兴趣，不能发展学生各方面的智力与能力。

2.只注重数学逻辑思维能力的发展

加德纳认为，每个人的智能都是多元的，都会有自己相对的优势智能和弱势智能[2]。教师应善于发掘学生的优势智能，并给予肯定。新课改提出，学生是学习的主体，教师应是学习的组织者、引导者、合作者，但是在小学数学课堂中，学生的主体性没有充分体现出来。在小学数学课堂教学中，只是单一地注重发展学生的数学逻辑思维。例如，在教学人教版二年级下册中“有余数的除法”这一课时，教师利用多媒体演示，在3个空盘子中分别摆放6个草莓和7个草莓，摆放6个草莓时没有剩余，列式为6÷3=2(个)，而摆放7个草莓时会有一个草莓剩余，列式为7÷3=2(个)……1(个)，用6个圆点表示剩余的意义，剩余的一个草莓在数学中就表示余数。这种传授式的方法对于数学逻辑智能为弱势的学生来说是难以接受的。教师可以让学生们利用学具，在小组内合作摆小棒，并请学生边摆小棒边说过程，学生在语言智能、视觉空间智能、人际智能方面都能得到不同的发展。

3.评价的关注点过于看重结果

在传统的小学数学课堂中，教师往往看到学生对于问题回答的答案，忽视了学生得到答案的方法和途径。这样学生失去了探索答案的乐趣，同时也失去了对于知识理解的深刻体验，不利于学生养成良好的学习习惯和思维品质，教师也不能针对不同的学生因材施教。

4.布置作业的形式单一。

在布置数学作业时，教师重视数学逻辑思维的训练，往往会留大量的练习题，学生在题海战术中来巩固所学知识，这样的学习效率是低下的，学生从小学起就对数学失去了兴趣。缺少和实际生活相联系，忽视教材中的实践活动，作业对于学生来说是一种心理负担，对于巩固知识的作用也是微小的。

二、多元智能理论在小学数学课堂中应用的意义

1.教师树立多元智能观，增强学生学习数学的信心

加德纳的多元智能理论强调学生发展的差异性，由于成长环境和教育的影响，每位学生的智能发展都是各不相同的。教师应面向全体学生，注重学生优势智能的发展，尤其是对数学逻辑智能表现比较弱的学生，应训练培养学生利用优势智能的发展带动弱势智能的提升，让每位学生在数学上都保持兴趣，相信自己能够学好数学。

2.教师应用多元评价方式，调动学生学习积极性

学生是具有多元智力发展的人，教师要根据学生发展的不同特点，进行多元化的评价。教师不能仅仅注重学生数学成绩的高低，更应该注重学生在学习数学过程中所获得的解决问题能力的提高，以及不同层次学生的进步，尤其是学生智能的发展。同时，评价的主体并不只局限在教师，还可以通过学生本人、同学、家长等多维度对学生进行评价。教师应相信每一位学生都是有潜能的，充分调动学生学习的积极性。

三、多元智能理论在小学数学课堂中应用的建议

教师依据各个年龄段儿童的心理特点和学生的个性差异，通过多元智能理论创建一个轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生参与到课堂中，提高学习效率。

1.用多样化的方式进行课堂导入

好的开头是成功的一半，导入是一节课的重要组成部分，一个好的导入可以吸引学生对于本堂课的兴趣，激发学生的学习欲望[3]。教师可以根据不同的教学内容采取不同的形式进行导入，如，讲故事的方法、制作精美的多媒体课件，或者让学生动手操作实践等。例如，在教学人教版一年级下册认识图形(二)中，可以让学生自己动手操作用剪刀剪出不同的平面图形，小组内合作用两个相同的或两个不同的平面图形可以拼成哪些平面图形。在这节课中，发展了学生的语言智能、肢体运动智能以及人际智能。同时为之后利用割补法学习平面图形的面积奠定了基础。

2.促进学生多种智能发展，提高学生的数学能力

在进行数学教学时，教师要针对不同智力学生的特点选取合适的方式进行教学，这样学生可用不同的方式获取知识，从而得到不同的发展。例如，在教学小学数学人教版二年级下册第三单元“图形的运动(一)”时，教师让学生动手实践操作，用剪一剪、折一折、摆一摆等方式理解与认识轴对称图形。数学能力的发展不仅仅依靠数学逻辑思维的能力，还可以通过其他思维形式的发展促进数学能力的提高。

3.教师评价内容的多元化

在小学数学课堂教学中，教师要从学生不同方面的表现进行评价，对于学生所表现的优势智能教师应及时地给予肯定性评价，针对不同的学生因材施教。例如，在学习人教版小学数学三年级下册“位置与方向(一)”时，学生在回答东南西北的方向时会有一些混乱，但是有的学生对于语言表述得很清晰流畅，教师在这时不应仅关注到学生回答问题的答案是否正确，更应该注重学生的优势智能——语言智能的发展。数学课堂中应培养学生的逻辑思维能力，但更应该全方位评价学生的智能，这样有助于学生的全面发展。

4.采取不同的方式布置作业

作业可以加深学生对于知识的理解与巩固，也可以及时检查学生的学习效果。在人教版小学数学四年级下册第八单元“平均数与条形统计图”学习后，教师可以把学生分成若干小组，统计全校一到五年级任意一个班级的学生参加课外活动小组的情况，把获得的信息绘成条形统计图，并向全班汇报所调查的班级参加课外活动小组的情况。在调查的过程中，小组内的成员分工合作，发挥自己的优势，学生需要与其他同学交流、与小组内的同学合作、在班级同学面前进行汇报等。在不同程度上发展了学生的语言智能、人际智能、自我认知智能，同时学生也体会到数学在生活中的应用。

新数学课程标准要求学生掌握必备的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；培养学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。在小学数学课堂教学过程中，教师应将学生的优势智能和教学过程紧密联系在一起，选择和设计适宜的教学内容和教学方法，给每一位学生机会去发展自己，使学生真正成为学习的主体，提高数学的实践能力和创新能力。

[1]教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]霍华德·加德纳.智能的结构[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

[3]高方玉.小学数学课堂导入研究[D].长春：东北师范大学，2013.

〔责任编辑：李海波〕

Application of Theory of Multiple Intelligence in Mathematics Classroom of Elementary School

LIN Xiao-ying， LU Yu

(College of Harbin, Harbin 150086, China)

According to Gardner’s theory of multiple intelligence, this article analyses the problems existing in the mathematics classroom of elementary school and the significance of application, then several suggestions are put forward. Gardner thinks everyone has multiple intelligence. As a teacher, we should pay attention to students’ individual development differences, respect students’ individual character and admit the imbalance of the students. We should lay stress on the all-round development of students, cultivate students’ practice ability and innovation consciousness.

theory of multiple intelligence; mathematics classroom of elementary school; application

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.038

2017-02-17

2016年哈尔滨学院科研项目“多元智能理论在小学数学课堂中的应用”研究成果(HXS20161327)

林晓颖(1972—)，女，山东莱州人，副教授；从事数学课程与教学研究；路宇(1994—)，女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨学院教育科学学院2013级小学教育专业学生。

G633.5

A

1008-6714(2017)04-0081-02