思维导图对大学公共英语词汇教学的作用

范金宏

(东北石油大学 外国语学院，黑龙江 大庆 163000)

思维导图对大学公共英语词汇教学的作用

范金宏

(东北石油大学 外国语学院，黑龙江 大庆 163000)

思维导图作为一种能够同时激发学生左脑和右脑思维的教学方式，对解决大学公共英语词汇教学中存在的问题有很大帮助。从思维导图的概念和内涵出发，归纳大学公共英语词汇教学现状，找出其中存在的问题，提出基于思维导图方式的大学公共英语词汇教学建议。

思维导图；问题；建议

在英语学习过程中，掌握词汇的多少对学生整体能力的提升有着决定性影响。然则，当前研究界对此内容展开研究的并不常见。传统的英语词汇教学方式流于形式和读音，只能激发单侧大脑的思维，无法让左右脑同时开发，导致语感素养难以提升。同时，对词汇意义的认识只停留在意义层面，而无法横向对比，加深单词中间的联系。本文希望通过思维导图的方式对大学英语词汇教学进行分析，以摒弃传统教学方式的弊端，提升学生的创新思维、提升学习效率。

一、思维导图概念分析

思维导图是英国心理学家Tony Buzan在上世纪六十年代初期创造的一种新的思维方式，其属于放射性思维的具象思考，通常包含下面几个要素，一是颜色图像，二是关键词，三是曲线要素[1]。思维导图依托大脑思维，将“想象”和“联想”充分利用起来，挖掘大脑的创造力。

思维导图最根本的特点是：第一，注意的焦点能够清楚地表现在中央图像上；第二，能够形成放射图像，将主题的题干当做思维的分支，从中央图像开始向外蔓延，表现出思维导图的放射性特征，而且与大脑的思维方式保持一致；第三，上一环节所形成的分支是图形中的重点部分，处于整个联想系统之内，它们聚集在一起，而剩下不重要的部分，聚集在一起，构成另外一个分支；第四，各个分支之间，彼此牵连构成一个节点结构，把它们之间的关联具象化，能够帮助记忆的深化[2]。

从思维开发的角度来进行分析，思维导图属于一个教育机构，用来完成数据的记忆、保存和总结。对大学公共英语来说，思维导图可以很好地改善词汇、语法和写作教学的效果。在英语教学过程中使用此方式，能够把新的知识与已经掌握的信息联系起来，新旧知识融会贯通，从而提高大学公共英语教学的效率。

二、思维导图在大学公共英语词汇教学中的运用

一般情况下，使用思维导图方式进行教学需要分多个步骤，一步步地完成。也就是说，思维导图教学是一个动态的过程，教师可以根据学生的情况和课内环境，自行调整教学内容。

首先，词汇学习阶段。在大学公共英语教学中，课文内容通常会比较长。教师使用思维导图方式教学，一般需要先对文章的内容有一个大致的了解，掌握文章的思路。之后，学生分为若干个小组进行探讨，分析文章的主旨，挑选课文中最能够表达文章主题的词汇，对它们进行识记。确定每一个小段的主题，将每一段内与这些小主题有关的词汇组成新的词块。将生词与业已掌握的词汇放置在一起，为思维导图的构建做好先期的准备工作。

其次，建立思维导入阶段。在前一阶段，学生已经通过小组讨论，从每一个章节内抽取了与主题有关的词汇，教师将这些词汇组合起来，构建出一个主旨导图，让学生按照自己的理解划定自己的思维导图。

再次，展示思维导图阶段。根据教师的指导，每名学生都以自己的理解为基础制定自己的思维导图，教师可以让学生评比，在此基础挑选出几个比较突出的作品，让作品的完成者对这些思维导图进行公开讲解。

第四，闭目冥想阶段。教师在上课之前，根据教学内容准备好一段用于冥想的乐曲，最好是使用轻音乐。指引学生开启闭目冥想阶段，以中心主题为起点，向右边推演，再向下启动，之后向最左边推想，再向上延伸。在一系列的冥想之后，学生的头脑中基本上都能够建立一个属于自己的词汇思维导图。思路清晰，对此时的学生来说，他们会觉得豁然开朗，对整个知识体系有一目了然的感觉，学生学习词汇的自信心会大大提升。

最后，巩固复习阶段。根据记忆遗忘曲线的规律，学生在掌握知识一段时间之后，就会对之前的知识产生遗忘现象。尽管思维导图方式能够帮助学生记忆，发散学生的思维，但是仍然无法避免受到此一规律的影响[3]。所以，教师通过教学活动掌握相应的思维导图之后，也要定期地对这些知识进行复习巩固，加深学生对此知识的记忆。此外，教师在教授其他知识的时候，也要时时提及这些知识，对这些知识进行回味反思。

总之，通过对这一系列教学的阶段效果进行检验之后得知，思维导图运用到大学公共英语词汇教学中其效果还是比较明显的。通过思维导图的构建，学生掌握的词汇明显增加。

三、思维导图在词汇教学中的作用

1.使用思维导图辨别多义词

在英语体系形成的过程中，其运用范围是非常广泛的，整个语言体系也非常发达，这主要通过英语语系内众多的多义词来加以表现。尽管，从表面上看，多义词的存在让学生的记忆任务大大减轻，但是极容易出现误差。英语词汇中有诸多的多义词，只有一个词义的词汇则很少，且大多是专有名词，这些是不容易混淆的。反而是那些常见的单词，通常会有多个含义，学生如果不能将这些词语辨析出来，很容易出现混淆。因此，大学公共英语教师应该使用思维导图教学方式，画出一个条理清晰的脑图，将这些词语组建起来，建立相应的思维导图，从帮助学生对这些词汇有更清晰的记忆，对这些词汇在不同使用环境内、不同搭配的含义有更准确的认识。

2.使用思维导图掌握词根和词缀

在英语体系中，词缀是组建新的英语单词最方便的方式之一，一个英语词根加上一个英语词缀，就能够组建为新的单词。更为娴熟地掌握词缀的使用方式及其意义，经过词汇的外在构成推测其含义成为人们增加词汇量最为便捷的方式之一。词缀可以分为前缀和后缀，前缀的作用是用来让词义发生变化，而后缀的作用则是改变词的性质；词根才是一个词汇意义的关键所在。经过思维导图的方式，学生可以根据词根和词缀的含义去推导词汇的真正意义，减小识记新词汇的难度，快速增加词汇量。

3.借助思维导图辨别形近词和近义词

审视各类大小考试发现，学生在做选择题或者完型填空的时候，最容易出错的就是形近词的辨别。可以说，分析这种类型词语之间的区别成为大学公共英语学习中的主要任务[4]。使用思维导图教学法可以选择形近词之间的共同点，挑选它们的相同之处作为中心词，以中心词为思维导图的核心，对其进行各个方向的衍生和推演，得出一些形近词和近义词，从而准确地辨别出这些词语的异同。近义词，还有另外一种说法是相对同义词。近义词通常只是一个方面的意思相近，一般会在语义程度、语义色彩、正式程度、搭配以及其在句子中的方位等方面存在区别，教师也应该针对这些内容让学生好好辨别这些词语。传统教学方式中，教师习惯让学生死记硬背这些词语之间的区别，遇见一个，背诵一个。而思维导图教学方式，能够帮助学生将所有形近的词语都归纳到一个体系之内，将所有形近词之间的区别直观地表现出来。这样，不但能够帮助学生辨别这些词语的差异，还能够帮助他们更好地完成表达。和近义词相比，形近词往往出错的几率更高，这些词语在组合上有着极高的相似度，对它们进行辨别，往往会出现失误。但是，尽管这些形近词外观相似，其含义却有极大的差异，它们往往会存在公共的粘着词素。教师运用思维导图进行教学，就是要利用这些粘着词素作为中介，对形近词进行总结，帮助学生准确地识别正确的词语。

4.使用思维导图拓展反义词词汇量

词和词之间除了近义词关系之外，还有另外一种非常重要关系即反义词。将反义词公共的词素挑选出来，以它为中间绘制反义词思维导图，不但能够深化对这些词语的理解，而且能够增加词汇量。同时，识记反义词，对辨别近义词和形近词也有一定的帮助。

四、总结

上述对思维过程的分析并不是毫无根据的，其在使用过程中有很多证明。思维导图的运用能够帮助人脑进行放射性思维，灵巧地获取更多的知识。单词是词汇中最根本的构成部分，掌握了词汇之后，还要分析短语，进而研读短文。记忆单词的词义、用法、分配等方面资料，积极引导学生，让他们主动地进行探究，只有这样才可以透彻地理解词汇的精妙，并在落实过程中逐步改善，深化思维导图在大学公共英语教学中的运用，对引导学生提升创新意识、具备更强的自学能力具有重要意义。

[1]张慧莲,张俊杰.思维导图在大学英语词汇教学中的应用[J].辽宁工业大学学报：社会科学版,2015(2):121—123.

[2]刘长秀.浅析思维导图在大学英语词汇教学中的应用[J].贵州师范学院学报,2015(2):64—67.

[3]黄丹丹.思维导图在高职公共英语词汇教学中的应用[J].海外英语,2016(8):31—32.

[4]潘琦.如何将思维导图运用到大学英语词汇教学中[J].校园英语,2016(32):22.

〔责任编辑：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.019

2016-12-30

范金宏(1975—)，男，黑龙江齐齐哈尔人，副教授，从事英语语言文学与英语教学法研究。

H319.3

A

1008-6714(2017)04-0042-02