翻转课堂教学模式的应用研究

杨雪芳，常 超

(哈尔滨金融学院 商务英语系，哈尔滨 150030)

翻转课堂教学模式的应用研究

杨雪芳，常 超

(哈尔滨金融学院 商务英语系，哈尔滨 150030)

随着信息技术的进步与教学改革步伐的加快，翻转课堂作为一种教学设计方法已成为国内外教育界关注的热门话题。翻转课堂教学颠覆传统的教学模式，为课堂教学改革注入新活力。对翻转课堂教学进行全面剖析，并围绕该模式运行需要注意的问题进行思考，提出几点建议，以期能够为我国的教学改革提供有益参考。

翻转课堂；教学模式；应用

引言

翻转课堂(the Flipped Classroom)或称颠倒课堂(the Inverted Classroom)，是将传统的课堂教学结构翻转过来的一种新型教学模式。翻转课堂是使学生在课前完成知识的学习，而在课堂上完成作业和练习。在课堂上，教师重点讲解学生有疑问的地方，并用大部分时间辅导学生进行练习，并对学生的作业给予及时反馈。这种教学模式一经出现就迅速受到了教育工作者的热捧，成为教育界的研究热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂是一种真正意义的自下而上的教育模式改革，发起于教育战线上的一线教师，真正结合了教学实际，为现代课堂教学提供了新思路。本文通过介绍翻转课堂的起源、特点和意义，分析翻转课堂有效实施的策略和需要注意的问题，以期为我国高校教学改革提供借鉴。

一、翻转课堂的起源与发展

翻转课堂的构想最早出现于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，为了帮助缺席的学生补课，该校的两名化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚化·萨姆斯(Aaron Sams)使用录屏软件录制了Powerpoint演示文稿和授课视频，并将制作好的视频放到网站上供缺席的学生使用，获得了良好的教学效果。此后，两位教师开始反思如何开展有效的课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。学生先在家观看教学视频，再到课堂上完成作业并进行协作讨论，教师针对学生存在的问题在课堂上进行讲解，这种课堂模式受到了学生及家长的广泛欢迎。为了使更多的教育工作者理解翻转课堂的理念，促进翻转课堂教学模式的推广，两位教师于2012年在林地高中举办了翻转课堂“开放日” (Open House)，让更多教师有机会了解翻转课堂的运作模式以及学生的课堂学习效果。此外翻转课堂的推动还得益于开放教育资源运动(OER)，其中，萨尔曼·可汗(Salman Khan)是翻转课堂教学实施的重要领军人物。孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立了一家教育性非营利组织——可汗学院，利用电脑制作出数千门的教学视频供学习者在线学习，为翻转教学的推广提供了资源支持。现如今，翻转课堂已成为整个美国甚至全世界广为流传的新型教学模式。我国部分院校已引进该教学模式，开始进行翻转课堂的教学实践，但仅作为教学改革的试点，并没有大范围铺开。

二、翻转课堂的特点及意义

1.改变传统教学中的师生角色定位

在传统教学模式中，教师一直占据着课堂教学中的主体地位，是课堂教学中知识的传授者和课堂教学内容的绝对主宰者。而学生在课堂中大部分时间都是知识的被动接受者，缺少“发言权”“参与感”。因此，调动学生学习的积极性，活跃课堂氛围一直都是教学改革者的目标。翻转课堂的出现实现了传统教学中的师生角色翻转，翻转课堂教学模式要求学生在家通过视频进行学习，在课堂上完成作业并分组进行讨论、探究活动。这种教学模式颠覆了传统师生角色定位，教师不再是课堂教学的中心，学生成为课堂教学的主角。翻转课堂给予了学生充分的发言权和参与权，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜力，使每个学生都能随时提出自己的想法，通过交流、协作共同完成学习任务，真正做到了“以学生为中心”。

2.培养学生的自主学习能力

面对21世纪的挑战，为适应科学技术飞速发展的形势需要，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，个人仅仅依靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习，而终身学习的前提是学会自主学习，这也是高校教学改革中反复强调的重中之重——培养学生自主学习和探索解决问题的能力。翻转课堂的教学理念与自主学习理念有相通之处，在翻转课堂教学模式下，学生在课前可自主选择学习地点，自主计划和管理学习时间，自主选择相关在线资源，自主调节听课进度，自主调整学习策略。这种“先学后讲”的教学模式有利于充分发挥学生的自学潜能，并帮助学生在自学过程中养成独立思考的能力。

3.教师能够得到及时反馈，提高教学效率

传统“先讲后学”的教学模式使教师无法及时了解学生对知识的理解和掌握情况，在翻转课堂教学模式下，学生在课前自主学习，将学习中的疑问通过信息技术平台及时反馈给教师，教师则会帮助学生有针对性地解决其存在的问题。此外，在翻转课堂上，教师会根据课前反馈，运用多种教学策略进行教学活动设计，如给学生分组分配学习任务，帮助学生通过真实的任务来建构知识体系。同时，教师在课堂上也会有更多机会与每个学生进行沟通交流，在指导的过程中了解学生对知识的掌握情况，极大地弥补了传统课堂教学的不足，提高了课堂教学效率。

三、实施翻转课堂教学的几点建议

1.重视课前知识传递阶段的设计和研究

所谓翻转是将“教与学”的先后顺序进行反转，由原来教师面对面传授知识转化成学生课前根据教师的教学视频自主学习知识。因此，课前教学视频的制作尤为关键，直接决定了课前知识传递的效果，影响课内教学活动的设计，从而影响最后的教学效果。为此，教师要结合教学目标、重难点以及学生的实际学习水平制作出针对性强、设计合理、服务于自主学习的教学视频。在设计教学视频时要遵循以下原则：有利于学生知识的建构和内化；有利于学生对学习的掌握。在课前知识传递阶段，首先，需给学生设置学习期限，学生要在规定时限内观看视频以免延误课堂计划。其次，教师还要给学生设计在线练习和答疑，给学生提供一个信息化的学习环境，对学生完成课前练习的情况进行及时反馈，以便在课堂上作出更有针对性地辅导。最后，教师要在开放的优质教学资源中找到与所教内容相匹配的资源作为课堂教学内容的一部分，使学生有机会接触到国际国内优秀教师的教学内容，以开拓其视野。

2.宏观掌握课堂上的知识内化过程

翻转课堂是通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，其关键之处在于教师要思考如何高效地利用有限的课堂时间。因此，在翻转教学的课堂上，教师首先要根据学生课前自学的反馈情况，集中精练地讲解学生遇到的问题，帮助学生掌握重难点。随后，课堂大部分时间要留给学生。教师要根据教学内容的需要，结合课时数，将学生分成小组，分配教学任务，使学生通过独立思考、协作探讨、小组讨论的方式运用所学知识来解决实际问题。在整个过程中，为保证课堂效率，教师要深入学生中间，通过观察学生的学习进展，根据学生个体差异进行宏观调控、个别指导，引导学生顺利开展并完成教学任务，使课堂活动高效顺利地进行。

3.改变传统的教学评价模式

教学方式的转变要有相应的教学评价机制。翻转课堂教学模式的教学评价要多元化、客观化，不能像传统教学模式一样单纯地依靠考试成绩，要把学生课前任务完成情况、课堂讨论情况、个人表现、小组协作表现、学生之间互评等都考虑在内。

结束语

翻转教学以其对课堂的积极作用、对教学效果的正向影响成为许多国家和院校争相模仿的对象，但也要具体问题具体分析。在借鉴模仿翻转教学时，还要考虑到不同学科的特点、教师的能力、学生的自学能力等因素。不盲目照搬，灵活处理才能使翻转教学真正解决己之所需，并发挥其应有的作用。

[1]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014(2).

[2]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].课程与教学，2015(3).

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012(4).

〔责任编辑：钱晓玲〕

Application Research on a New Teaching Model: Flipped Classroom

YANG Xue-fang, CHANG Chao

(Business English Department, Harbin Finance University, Harbin 150030, China)

With the development of information technology and the acceleration of teaching reform, the flipped classroom as a teaching design method has become a hot topic in the field of education. Flipped classroom subverts the traditional teaching model, and injects new vitality into the reform of classroom teaching. This paper makes a comprehensive analysis of the flipped classroom teaching, and puts forward some suggestions on the problems that should be paid attention to in the operation of the model, so as to provide a useful reference for the reform of teaching in our country.

flipped classroom; teaching model; application

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.006

2017-02-08

2016年度黑龙江经济社会发展重点研究课题外语学科专项“翻转课堂模式下的大学英语教学的研究——以金融英语课程为例”(WY2016043-B)的阶段性研究成果

杨雪芳(1983—)，女，黑龙江哈尔滨人，讲师，从事英语教学研究。

G642

A

1008-6714(2017)04-0012-02