中高职及本科教育贯通衔接的人才培养模式设计与实践

王琨,丁超

（1.包头铁道职业技术学院，内蒙古包头 014060；2.内蒙古科技大学，内蒙古包头 104010）

据教育部数据显示，2016年全国高校毕业生为765万人，比2015年增加16万人，中职毕业生和初高中毕业生不再继续升学的学生大约也是700多万人，青年就业群体大约1500万人，就业压力巨大。在这样的社会压力下，我国的职业教育吸引力明显不足，中高职教育隔绝、高职与本科教育又协调不畅，职业教育人才培养目标不一致，应用型本科教育与职业教育衔接不畅，各方在人才培养目标、课程设置、教学方式等方面都存在较大差异，职业教育缺少自己的人才上升通道。因此，我国的职业教育需要进行调整，以更好地适应我国职业人才的需求变化，以及新的经济形势下对现代职业人才的培养要求。传统职业教育需要革新，在我国产业升级的浪潮下，低端技术工作可能将被机器人取代，职业教育只有变革与创新，以终身教育为理念，构建中职、高职、本科有效衔接的培养体制，提升职业人才含金量，才能更好地促进我国现代职业教育的发展，培养出社会需求的高技能、高素质职业人才。

1 中职、高职、本科教育衔接的主要困难

1.1 对“衔接”理解不同

“衔接”就是要打破职业教育天花板，构建职业教育高技能人才的上升通道。在目前的研究实践中，出现不同的培养方式，即有衔接制也有一贯制，比如高职的五年贯通制培养。但笔者认为，中职、高职和本科是三种不同层次的人才培养，衔接不应简单相加，应允许有所不同，也应允许学生进行选择和分流，否则岂不成为多年制本科教育。但是在人才培养目标及课程体系建设上应综合考虑、紧密联系，体现不同层次人才培养的独立性和关联性特点。

1.2 人才培养方案与课程体系缺少统筹设计

人才培养方案内容很多，包括培养目标、职业面向、职业资格等内容。但是目前存在的主要问题是导向不清，中高职衔接的问题是人才培养方案简单相加，本科教育的问题是应用型本科和综合研究型本科不分，培养方案趋同，体现不出职业、应用型教育。这造成技能型与技术性人才不分，定位不清，培养规格过于宽泛、职业资格重复授予，衔接不畅，也缺乏吸引力。

1.3 资源建设各自为政

在三方各自为政的情况下，资源建设缺乏沟通，各自在其专业培养目录下选用教材，内容梯度不清，难易不易把握。校本教材缺少规划，相互衔接不畅。这其实造成了教育资源的严重浪费。

2 中职、高职、本科教育衔接人才培养体系设计的思路

2.1 把握规律、能力开发、目标明确、层级清晰

人社部尹蔚民部长曾指出：“人才成长包括三个方面的内容，首先，人才通过学习获得知识和技能；第二，人才通过实践活动开发自身能力；第三人才发挥作用有一个自身最佳年龄。”因此，在职业人才培养时，我们要把握最佳年龄规律。在中职、高职、本科人才培养中阶段开发学生潜能，培养学生综合素质，注重学生实践能力。阶梯式进行能力开发，中职是学生从新人到初学者的阶段，是学生职业能力形成的开端，因此培养要围绕单项职业技能，注重单项能力，兼顾综合能力；学生高职阶段相当于从初学者到基本入门，对职业有了一个相对清晰的认识，具备了一定的职业经验与能力。因此要通过项目化教学，帮助学生在实践中学会解决问题的思维方法。本科阶段相当于学生相对入门，因此要进一步培养学生解决复杂项目的综合能力，以及面对不同岗位的职业迁移能力。

2.2 一条主线、两个接口、三个阶段、横纵一体

在建筑工程专业人才培养体系设计上，笔者认为应当遵循“1231”的设计思路，即“一条主线、两个接口、三个阶段、横纵一体”。一条主线是以职业能力实践为主线，按照工作过程导向分别开发中职、高职、本科课程；两个接口是指中高职课程的接口和高职和本科课程接口，通过两个课程接口打通人才培养通道，破除高职教育“天花板”；三个阶段分别是中职阶段、高职阶段、本科阶段，设计体现各阶段目标的教学一体化课程；横纵一体就是指横向来说，中职、高职、本科教育应有自己课程体系，在各自体系内实现内容与职业标准的对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与资格证书对接。纵向就是指要阶梯式设计课程，实现教学内容的一贯性，教学难易的递进性，尝试学分积累以及互换互认，避免课程重复或断层（见图1）。

图1 分阶段递进能力体系要求

3 中职、高职、本科教育衔接人才培养模式设计

3.1 调研职业需求

结合地区经济发展现状，通过调研确定建筑工程专业面向建筑业、房地产业等，培养企业所需的施工及工程管理等技术人才。在明确企业需求的基础上，根据学生发展路线、确定学生的就业岗位需求（见表1）。

表1 建筑工程专业职业领域、就业岗位与职业资格分析

3.2 确定培养目标

在此基础上，本着统一协调、整体设计的原则，确定中职、高职、本科阶段的培养目标（见表2）。

表2 建筑工程专业人才培养目标

3.3 设计课程体系

基于螺旋形课程设计理论，课程基本结构的设计要注意知识的阶梯性与递进性，使其符合人才成长规律，从而适合不同年龄段的学生。因此，中职、高职、本科阶段课程设计要呈现出连续性，还要表现出层级递进性，每一层级要比上一层级更上一个台阶。同时，为了实现职业教育的效益最大化，需要以最少的投入获得最大的产出，也就是课程设置尽量降低重复率，更多的培养学生。因此要注意在不同阶段专业方向上保持一致，保障更多的有效学时。为了最大限度的克服课程重叠（主要是中高职部分），建议以高职为核心，以高职阶段职业岗位能力来构建课程体系，遵循 “中职是基础、高职是核心、本科是提升”的原则，以此来编制教学计划，实现各阶段教学目标的全面对接。

表3 建筑工程专业课程设置

在对专业市场需求调研的基础上，明确建筑工程专业的主要就业岗位和工作过程，形成以职业能力为主线的“三阶段、三能力”课程体系。其中，中职教育属于筑基教育，主要培养学生基本文化素质和专业基础教育，训练学生掌握基本技术；高职培养懂理论、懂技术的高素质技能型人才；本科培养懂理论、懂技术、懂经济、懂管理的高素质综合型人才（见表3）。

4 实施建议

4.1 完善保障机制

中职、高职、本科教育衔接不是一家能够说了算的事情，也不是单凭一个院校或职业教育部门努力就能够成功的，它需要构建统一的教学保障以及质量监控机制。如果一个学校内能实现三阶段学习最好，如果不行，协议单位最好成立转向工作组，负责整个职业人才培养过程的质量监督与管控工作。比如专门设立质量监控小组，检查各阶段人才培养方案、课程标准、考核标准、教材选定、教师选派以及学生升学等事宜。应以协议牵头单位为主，或协议单位轮流为主持单位，领导工作组对全过程人才培养质量把关。既不回避问题，也不夸大事实，积极稳妥地对过程中出现的各种问题协调改进。比如定期召开教学研讨，教学经验交流，学生培养反馈，学生座谈，学风建设，随机听课等等，为三阶段职业人才培养积累经验。

4.2 教学资源共建共享

通过全阶段人才培养模式及方案的设计，我们能够发现中职、高职、本科教育衔接不是简单的课程相加，而是不同教育层次的调试匹配。因此，在衔接过程中，肯定不是一帆风顺的，需要各参与方发挥自身优势，建立教师交流、师资共建、共同培养的机制。倡导教师教学团队互相沟通，共同开发课程资源，共建网络式教学资源，开放式学习，坚持资源共享，实现教学及实训教学资源的有效共建、共享。

[1]王根虎,杨恩福.中职、高职、本科教育有效衔接运行机制的构建[J].职业与教育，2017（3）：47-50.

[2]王宇波.北京市中高职衔接的现实进展与模式设计[J].中国职业技术教育，2011（15）：12-13.

[3]杜怡萍.中高职衔接专业培养目标的定位研究[J].中国职业技术教育，2014（32）：56-60.