讨论式教学法在电力工程概论课程教学中的应用

蒋云昊　丁稳房+　宫力

摘 要 讨论式教学法改变了传统教学中师生间的“主—从”关系，建立起师生间“主导—主体”关系的现代培养模式，有利于培养学生的自主学习能力、协作意识、民主精神和创造能力。本文介绍了讨论式教学法的概念，分析了讨论式教学法的作用，给出了其实施过程，并结合电力工程概论课程的讨论课实例，介绍了讨论课的选题、分组、讨论形式、评价方法和讨论效果。

关键词 讨论式教学 创新能力 作用 实施

中图分类号：G642.0 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.062

Application of the Discussion Teaching Method in the

Teaching of Electric Power Engineering

JIANG Yunhao[1][2]， DING Wenfang[1][2]， GONG Li[1][2]

（[1]Hubei Collaborative Innovation Center for High-efficiency Utilization of Solar Energy，

Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068；

[2]Hubei Engineering Technology Research Center of Power Grid Intelligent Control and Equipment，

Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract The discussion teaching method changes the “Master-slave” relationship between teachers and students in the traditional teaching， and establishes the modern training mode of the “Leading-subject” relationship between teachers and students. The discussion teaching method is conducive to the cultivation of students' autonomous learning ability， cooperative consciousness， democratic spirit and creative ability. This paper introduces the concept of the discussion teaching method， analyzes the effect of the discussion teaching method and gives the implementation process. Combined with the discussion class examples of the power engineering course， this paper introduces the selected topics， grouping， discussion form， evaluation methods and the effect of the discussion class.

Keywords discussion teaching method； innovation ability； effect； implementation

0 引言

課堂教学是大学教学的主要形式之一，是一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教与学的双边活动过程，是高校实现人才培养的主要途径，课堂教学的方式和方法对人才培养目标的实现至关重要。①传统的教学模式以“教师讲授，学生被动接受”的知识传授方式为主。该教学模式虽然具有教学效率高、知识传授系统化等优点，但其忽视了学生的主体性，学生的学习主观能动性难以充分调动，缺乏对学生批判性思维的训练，导致学生的创新意识和创造能力不足。

电力工程概论课程是电气工程及其自动化专业的重要学科基础课程。通过课程的学习要求学生掌握电力系统发电、输变电、配电和用电各环节设备和系统的基本原理，树立电力系统的整体概念；掌握电力系统稳态分析和短路分析的基本原理和方法，了解电厂、变电所电气部分及二次系统的组成和运行特性，掌握电力系统分析、设计、运行、保护等的基本理论和基本方法，为进一步学习其他专业课程奠定基础。由于课程涉及的内容多而学时数少，为提高课堂效率和学生的课程学习质量，在有限的学时数内，使学生获得更多的知识，我们在教学中尝试引入讨论式教学法。

1 讨论式教学法的概念和作用

讨论式教学法是为了实现一定的教学目标，在教师的精心准备和指导下，通过预先的设计和组织，促使学生针对教学中的某些问题相互启发、相互学习，以培养学生独立思考能力和创新精神，提高学生灵活运用所学知识分析问题和解决问题的能力的一种课堂教学方法。②讨论式教学的作用主要有以下几点：③④⑤

（1）有利于发挥学生学习的主体作用，充分调动学生的学习积极性和主观能动性。著名教学家苏霍姆林斯基认为：“只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育”。在讨论式教学中，学生变为知识学习的主体，而教师主要起引导作用。学生在课后要根据讨论课的主题积极主动地进行资料的搜集、阅读、分析和整理；在课上学生就有关主题进行发言和讨论。在提问和讨论的过程中，促使学生积极思维，使学生充分参与到学习和讨论中来，提高了学生的学习兴趣，有利于培养学生的自主学习能力。

（2）有利于学生形成批判性思维，深化所学知识，提高所学知识的运用能力。讨论式教学中，学生围绕相关主题展开讨论，需要充分展示自己对问题的综合理解而不仅仅是记忆，思维处于积极的认知状态，对信息的回忆、思考和加工也是多维度的，能促使学生从多角度思考和分析问题，更利于形成批判性思维，有利于所学知识的深化和灵活运用。

（3）有利于培养学生的表达能力以及协作和创新精神。在讨论式教学中，学生在对资料的阅读、分析和整理过程中，提高了自己的书面表达能力；课堂讨论中，学生的发言要语言清晰、逻辑合理，在辩论过程中还需要即兴发挥，这有利于提高学生的口头表达能力。而且，由于学生个体的差异性，在相互讨论过程中，能相互学习，相互启发，更快地实现学生的自我认识、自我完善和自我发展。讨论式教学的互动模式，促使学生互动合作、相互质疑、大胆探索，有利于学生在积极思维和互相讨论、互相启发中产生创新思维的火花，培养了学生的协作精神和创造能力。

2 讨论式教学的实施

讨论式教学的实施一般分为课前准备阶段、课堂讨论阶段和总结评价阶段。

在课前准备阶段，教师和学生都需要做充分准备。教师要根据培养计划和教学大纲对学生培养的目标要求，钻研教材和参考资料，确定讨论题，讨论题要具有针对性和启发性，要有一定的深度和难度。在讨论课前，教师提前布置题目，根据题目的难易程度，要给学生足够的准备时间，做好学生的分组，并指定小组负责人。学生的到讨论题后，以小组为单位，在讨论协商基础上，由组长确定组员的分工任务。学生根据分配的任务进行资料的搜集、阅读、讨论和分析整理，形成发言提纲。

在课堂讨论阶段，教师首先要说明讨论目的、讨论要求和讨论程序等。在讨论过程中，教师的角色更像是“导演”或节目主持人，他要认真倾听学生的发言，参与学生的讨论，组织好讨论过程，要启发、引导和控制好讨论的方向和深度。对学生的发言和讨论多加赞扬和鼓励，充分调动学生的发言和讨论的积极性。

在讨论结束前，需要留有一定的时间对本次讨论进行总结。教师需要进一步强调所讨论问题的主要观点，肯定学生的正确观点，对错误的观点加以指正，使学生对所讨论的问题有统一完整的认识。教师要对学生的讨论加以积极肯定，特别是对学生在讨论中产生的好的思想苗头加以积极鼓励和引导，激发学生的自主学习热情，提高學生学习的主动性、积极性和知识的探究能力。

3 讨论实例

根据课程教学内容，为扩展学生的知识面，提高学生学习的兴趣和积极性，对发电方式教学内容中的可再生能源发电方式开展了讨论式教学。

讨论题目分成三大主题（太阳能光伏发电、潮汐能发电和波浪能发电），共9个小题。太阳能光伏发电方面的三个小题为：

（1）太阳能光伏发电基本原理是什么？系统构成和各组成部分基本功能是什么？

（2）太阳能光伏发电涉及的关键技术有哪些？目前的技术瓶颈是什么？

（3）太阳能光伏发电应用前景如何，举一个在运行太阳能光伏发电厂实例，并加以介绍。

潮汐能发电和波浪能发电的小题内容与太阳能光伏发电的一样，只是将太阳能光伏发电换成潮汐能发电和波浪能发电。

讨论分组和讨论形式：全班45名同学，分成3个大组，9个小组，每个大组确定一个主题，大组内每个小组确定该主题内的一个小题。由指定的小组长和组员协商确定各组员分工，进行资料的搜集、阅读和整理，在该主题大组内进行相互讨论，最终完成小组选题的发言稿。课堂讨论时，先由各小组推荐的发言人在讲台给大家进行所选题目的阐述，然后大家就有关疑问进行提问和讨论，教师也要参与其中，对讨论过程进行控制和引导。讨论结束后，教师对讨论主题进行概括和总结。

讨论结果的评价方式：讨论课的评分要保证公正民主，由小组内自评、小组间互评和教师自评构成。小组内自评由组长根据组员贡献大小对组员进行给分；小组间互评由其他小组对该小组的发言和表现给小组整体分；教师自评由教师根据小组对讨论题目的准备情况、发言和讨论过程中的表现以及应变能力给小组整体分。

4 结语

本次讨论课的选题涉及该领域的发展方向又是国家重点关注的领域，虽然有的题目具有一定的难度和深度，但学生表现出极大的热情，课堂讨论热烈。通过本次课堂讨论，能使学生对有关方向形成一定的宏观认识，激发了学生学习的积极性和主动性。讨论式教学法一改师生间“主—从”关系的传统培养模式，而采用师生间基于“主导—主体”关系的现代培养模式，有利于建立师生间的合作、平等、民主、友爱的师生关系，有利于培养学生的自主学习能力、协作意识、民主精神和创造性。

教研项目：湖北省教研项目（2015285）

注释

① 孙彦波.讨论式教学法在大学课堂教学中的应用研究[D].华中科技大学，2008.

② 顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1990.

③ 伏荣超，徐武汉.新课程理念下的讨论式教学与主体参与[J].中国教育学刊，2004（11）：19-22.

④ 孙跃.培养大学生创新能力的有效方法——讨论式教学[J].中国电力教育，2010（27）：54-56.

⑤ 彭人哲.讨论式教学：价值、形式和前提[J].教育理论与实践，2011（24）：47-48.