语篇分析模式下的大学英语阅读教学策略探讨

李岗岗　赵婷婷

[摘 要] 英语阅读在二语学习中占有十分重要的地位。大学英语阅读教学的主要目的就是帮助学生通过阅读掌握新的知识，在提升阅读能力的同时，培养自身英语语言思维方式，增强分析和理解能力。就目前的大学英语教学实践来看，其中存在一个重要的问题就是，学生对于阅读材料的理解往往停留在表面，而对于整个语篇结构却无法进行深入剖析。而且还常常会忽视语法以及词汇在语篇结构当中的重要价值。这将严重影响学生对于整篇阅读材料的理解，而且也是阻碍学生英语阅读能力提高的重要因素。本文主要研究的就是语篇分析模式在大学英语阅读教学中的运用。

[关键词] 语篇分析；大学英语；阅读教学

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 02-0094-02

近年来，许多英语教育工作者提出了运用语篇教学模式进行大学英语阅读教学的建议。在长时期的实践下，语篇教学模式在英语阅读教学中取得了较好的成绩。

一 语篇与语篇模式概念分析

对于语篇的概念，国外的学者如哈桑、德来斯勒等，国内的学者如黄国文等，都做了不同的概念定义。从这些定义的相似性而言，他们大多都强调了语篇当中的衔接以及连贯。本文坚持德莱斯与波格斯德的观点，将语篇看成是具有七项标准的“交际活动”，即：语言材料的连贯性、意向性、衔接性、可接受性、互文性、语境性，以及信息性。其中衔接性是语篇特征当中的一个重要内容，属于语义范畴的概念，体现出了语篇的表层结构。衔接是一种使表层语篇成为互相连接的序列方式。在表层语篇当中，语法依赖是用于理解篇章意义的重要工具。连贯也是语篇特征范围内的一个重要语义概念。连贯主要是指每个语篇当中语义的关联，存在于语篇当中的最底层，通过阅读者的逻辑思维，对其中传达出的信息和意义进行分析[1]。

语篇分析大致可以分为两大类。一类属于从宏观结构上的探讨，从文章的总体结构出发，根据实际的结构层次来进行研究。另一类属于微观结构研究，主要研究内容是组成语篇的各个句子之间的关系，分析句子之间的关系符号，探讨语篇形成的结构方式。语篇模式研究从某个角度上来说，属于语篇宏观结构研究的主要范畴。语篇模式堅持语篇组成的标准，也就是从语篇的基本形式以及实际内容出发，对篇章的类型进行分析。不同的语篇类型不仅会在语言风格上有差异，而且在建构语篇的模式上也有较大差异。

二 图式理论

通过对我国现有的针对阅读过程的研究成果进行分析发现，有许多学者根据现有的学生学习特点提出了较多的阅读模式。例如，Samuel以及Kamil曾经提出的“自下而上”的模式。这种教学方式虽然解决了学生在语言知识点上的问题，但是在语篇的理解以及衔接手段上并没有十分明显的效果。对于作者写文章的目的也把握不了。总体来讲这种教学模式，虽然着重对词语和句子的理解，但是对于阅读主体而言，并没有达到提升阅读理解能力的目的。

为了解决“自下而上”教学模式当中存在的问题，研究者在对心理学进行分析的基础上，提出了阅读理解过程的模式：自上而下。阅读者用最少的阅读信息提示来进行猜测，这些阅读信息是阅读材料当中的重要命题。在这种教学模式的影响下，一些教师在阅读教学当中运用了整体教学法。这种教学法虽然突出了语篇的整体性，但是对于句子等语言点的把握上却不足。后来，Rumelhart在对阅读过程进行研究的基础上，从“自下而上”和“自上而下”两个方向的研究中，使这两个方向互相产生作用，最终在语篇层面上融为一体，最终形成图式理论模式[2]。相互作用模式坚持认为，在进行阅读的过程当中，人们会主要运用两种方式对信息进行处理，一种是“自下而上”的方式，另一种就是“自上而下”的方式。这两种信息处理的方式通常会同时进行。“自下而上”的信息处理模式，是读者发现新信息的保障，也是对信息与自己之前的假设进行对比的过程。“自上而下”的信息处理方式，是读者在对文章整体把握的情况下，对各个部分信息进行处理的过程，读者在自上而下的阅读方向中，逐渐消除个人对于信息整体把握中的歧义，把握整个人阅读材料的整体含义。[3]

按照图式的理论结构来说，读者的阅读能力主要由三个部分组成：语言图式、形式图式，以及内容图式。语言图式主要指的是读者对于阅读材料的掌握，内容图式主要指的是读者对于文章当中所涉及到的主题的熟练程度。形式图式主要指的是读者对于该类文章的题材的把握。

三 语篇衔接理论指导下的大学英语阅读教学新模式

1 阅读前与学生进行互动，适时对学生进行引导

阅读前，教师首先要引导学生了解篇章背景知识，以及组织学生进行讨论与篇章内容有关的问题，这样可以引起学生对篇章的兴趣，从而主动进行阅读。教师需要依据教学计划教授学生学习篇章的特点，并引导学生注意篇章的体裁，利用自己的知识借助文章的标题、中心句等进行分析，预测篇章的内容。

2 设置问题抢答环节，帮助学生掌握文章脉络

将学生分成若干小组， 在学生阅读课文之后， 及时提出抢答问题， 并以小组计分的形式给予鼓励。对问题的快速反应， 使学生既提高阅读记忆质量， 又有意识地回顾了文章的组织结构特征， 把握了语篇的脉络， 为后面深入理解语篇打好了基础。

3 分析语篇结构，帮助学生形成图式

在英语阅读教学过程当中，教师可以适当引导学生对篇章结构知识以及不同的语篇题材类型进行总结。例如，在议论文当中，一般都包含有论点、论据，以及论证等几个要素构成。议论文的主要特色就是对某个观点进行阐述，通常采用的结构方式是突出论点、举出论证、得出结论。议论文篇章当中，一般都会存在主题句、支持句、结论句。教师要引导学生按照这些特点，对某一类型阅读材料进行分析，能够帮助学生准确把握文章中每个句子在篇章中的位置，以及想要表达出的语言效果。说明文是一类用来说明事物，阐述某一特定事件或者问题的文章。一般情况下，说明文的条理十分清晰，逻辑严明，层次感较强，运用的语言表达清晰。记叙文当中一般会出现事情发生的时间、地点、人物、原因、过程、结果。从内容上讲，叙述的故事可以分为开端、冲突、情节、发展、高潮、结局等几个部分。描写文，主要就是运用较为形象化的语言对人物、环境、事物等进行具体的描述。描写文可以分为对人物的描写、对事物的描写等几类。教师根据阅读材料的类型对学生进行引导，有利于学生对于文章内容的整体把握，在头脑中形成对该类文章的图式。引导学生从文章的整体角度着手，区分文章各个部分在篇章中的地位，搜索出文章中哪些属于主题句，哪些属于细节句子，从而掌握文章大意。大大提升学生英语阅读水平。[4]

4 分析语篇衔接手段，提升阅读水平

衔接理论为阅读训练提供了较为有效的方式，刘辰诞（1999）[5]曾提出，在阅读过程当中，能够真正理解一个句子对把握文章大意十分重要，帮助学生了解语篇衔接的特点，能够使学生在理解一个句子之后，找出与这个句子相关的其他句子，从而理解整篇文章的内容。教师应当充分引导学生了解语篇衔接手段，并以此为思路，寻求更加有效的阅读教学新模式。并通过不断归纳，总结语篇衔接的各种手段，使学生了解语篇的前后呼应，形成对下文逻辑关系的把握能力。在大多数英语语篇当中，词汇的衔接手段，以及句子的衔接手段都存在一定的普遍规律，只是外在表现形式会有一些差异。要想对语篇衔接手段进行穷尽式归纳，虽然有一定的难度，但是也不是不可能完成的任务。因此，我们要根据语篇体裁，以及英语语篇特点，选取其中最利于理解、最有助于提升学生篇章把握能力的衔接手段进行分析，提高学生对于语篇衔接手段的敏感度以及解读能力。

在对语法衔接手段进行归纳总结和训练时，要重点关注衔接成分，补全改写衔接成分，以及分析衔接前后句子或者前后段落之间的关系。在词汇衔接教学的过程当中，可以向学生提供一些关键词为生词的句子，让学生通过对上个句子的理解，以及上下句的衔接手段，猜测下个句子当中关键词的含义。或者向学生提供一篇英语文章，让学生从中找出意义相近或者相反、上下义的词汇，还可以让学生找出语篇中的词汇链。对于某些生词的把握，教师可以引导学生利用词缀来识别词义，或者利用上下文来猜测词义，并引导学生借助语境记忆生词。

总之，经过长期的调查和分析，语篇模式分析不但能激发学生学习的积极性和提搞学生的学习兴趣，还能提高以学生为中心的课堂教学效率。提高大学生英语阅读能力的有效途径就是培育大学生良好的习惯。由于语篇模式还没有得到大量的调研和实验，受到实验样本较少等因素的局限，还有待进一步的发展和研究。尽管如此，运用语篇模式和理论相结合进行的大学生英语阅读教学是值得进一步钻研和发展的教学模式。在今后的教学中，只有通过不断地在实际教学中积累经验，并让实际教育实践和理论相结合，才能进一步完善该教学模式对大学生阅读有促进效果的教学研究。

参考文献

[1]王璐.语篇分析理论在英语教学中的应用[J]. 当代教育科学， 2008（12）.

[2]Rumelhart， D. E. Toward an Interactive Model of Reading. IN ATTENTION and PERFORMANCE， Vol.VI， New York： Academic Press，1977.

[3]许利芬.浅析语篇分析在高中英语阅读教学中的应用[J]. 知识经济，2008（6）.

[4]孟宏.图示理论在英语阅读教学中的应用[J]. 北方经贸， 2008（6）.

[5]刘辰诞.教學篇章语言学[M].上海外语教育出版社，1999.