基于问题教学在高中化学教学中的有效运用

徐磊，廖志刚

基于问题教学在高中化学教学中的有效运用

徐磊，廖志刚

（哈尔滨师范大学，哈尔滨150025）

随着教育教学理念不断改革和创新，教师在实践教学中积极提出有效的教学方式，促使实践教学过程中能够体现出学生主体性和教师的引导作用。在高中化学课堂中，教师可以基于大问题教学思想，采取相应的教学方式，引导学生学习化学知识，充分调动学生参与学习的积极性，同时也是教师创新化学教学方式的重要途径。

大问题教学；高中化学；教学；有效运用

所谓大问题教学的学习过程，即在“大问题”教学背景下，教师如何将大问题分解成小问题，渗透到化学课堂中。用小问题反映大问题，知识由点及面、由面结网，成为系统的知识结构；引导学生深层思考，诱导学生深入学习，把教学导向透彻、自主、高效，把终极目标导向学生的终身可持续发展。通过问题驱动学生主动学习和掌握化学知识，不仅能够培养学生的批判性思维，而且还能够有效提升学生分析问题、解决问题的能力。

一、现行高中化学教学中的主要问题

1.忽视学生的主体性

长期的应试教育对学生和教师都产生了一定的影响，教师在实践教学过程中注重学生对知识的掌握情况以及如何把相关的知识运用在解答化学试题方面，这就使得教师在实践教学过程中主要把知识点输送给学生，忽视了学生在化学学习过程中的主体性作用［1］。所有的教学过程都是按照教师安排的步骤进行，而学生在整个课堂教学中总是处于被动的状态，同时会出现大量学生能够在考试中获得较高的分数，而当面对实际问题时则表现出不知所措的情况，不利于学生综合能力的提高。

2.课堂氛围较差

教师对课堂教学实施全盘控制，学生难以真正根据课程内容发表自己的见解，因此，学生对课堂学习活动的参与性不高，长此以往，学生对学习产生了厌倦，学习能力更难以有效提高。此外，教师过分重视成绩，导致有的学生难以拓展自己的思维能力，一旦遇到实际问题，学生就只能根据教师所提供的方法进行解决，教学效率以及质量都难以有效提升。

二、在大问题教学思想下运用的教学策略

1.根据化学内容创设问题情境，激发学生对化学学习的兴趣

在教学过程中，问题是学生学习知识的入口也是学生运用知识解决问题的过程，因此，教师在化学课堂中需要根据相关的内容设计化学问题，把问题作为学习的主线，并且充分调动学生参与课堂学习的积极性，使得学生在化学课堂中提升自己的学习兴趣，而教师则重视引导以及辅助学生学习［2］。设计问题要坚持由浅入深、层层递进的原则，一方面能够提升学生对化学问题探究的兴趣，另一方面则可以激发学生学习的主动性，从而营造良好的课堂氛围。

例如，已知分子式C7H8O，在此化合物中倒入一定的溶液（FeCl3），化合物的颜色会发生变化，请思考其中的原因，并作出具体分析。教师引导学生分析问题情境及反应现象，从颜色变化入手，结合化学知识进行探究，根据元素周期表中各个元素的属性和性质而有效找到解决问题的途径。如果反应中出现的颜色是紫色，这就表明液体中含有溴水，从而能够成功判断出化合物当中有溴代物等组成，然后再根据化学现象可以顺利推出化合物的简式。教师为学生提供一个具体的问题情景供学生探究，能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生对化学知识的掌握能力。

2.探究化学问题，提升学生的创新能力

学生在教师所创设的问题情境中分析化学问题，教师则引导学生通过分析问题找到解决问题的途径，有效调动了学生学习的主动性，同时在这个过程中，学生的创新能力也得到有效培养。为保障学生能够在问题导向学习中掌握更多的化学知识，教师要重视对学生如何找到解决问题方式的引导，这是问题导向教学中的关键，也是学生集中提升自己综合能力的关键［3］。

如在讲授关于氯气的处理方式中，教师可以播放视频资料让学生感知其中的知识，学生观看结束之后，教师根据内容对学生进行提问，例如氯气具有的性质、氯气溶于水之后发生了哪些化学反应，从而通过问题思考的方式引导学生进入本节知识的学习。在学习过程中，引导学生结合学习资料自主设计实验，培养学生的创新思维。教师在引导学生解决化学问题的过程中，要给学生更多的分析以及表达的机会，然后再通过实验找到解决化学问题的途径。通过完成具体实验内容，学生了解到氯气可以溶于水中，并且氯气还可以和水发生化学反应。教师精心设计问题，引导学生在探究解决问题中不断进行创新研究，从而有效提升学生的创新能力，尤其是其中的实验操作过程，学生可以发挥自己的主动性设计以及操作实验，进而提升对化学知识的掌握能力。

3.重视教学评价和反思

大问题教学方法在实施之后，教师还需要在课后做好评价工作。因为大问题教学重视通过小问题突出大问题，培养学生解决问题的能力，这就要求教师在评价方面要建立与之相适应的体系。一方面教师的问题设计要坚持多角度、多层次，并在实践教学过程中能够更好地突出学生的综合能力，另一方面从学生对化学问题分析的角度作出评价，同时兼顾学生参与问题讨论以及课堂中的表现情况，并能够通过有效的评价激励学生对化学学习的信心。此外，教师要根据学生对化学知识的掌握情况以及化学问题的解决情况进行教学反思。第一，从问题设计角度出发，思考问题设计是否合理；第二，如何引导学生找到解决问题的途径，这是问题教学应用的重点，教师只有有效对学生引导，才能够更好地提升学生对化学知识的掌握能力；第三，通过教学反思可以做到查漏补缺，教师能够不断优化教学方式，而学生也能够在大问题教学的教学思维下，整合自己所学的内容，提升对化学问题分析以及解决的能力。

例如，在讲授高锰酸钾制氧这节内容中，教师在做教学评价时，可以从学生对实验的原理认识和掌握情况入手，实验原理是完成一个实验的基础，也是其中的核心点；然后再分析化学实验的操作过程，学生是否能够自主完成对应的实验步骤，并能够成功地制取氧气，这是实验过程中的重要方面，同时实验过程也是学生最容易出现各种问题的地方，因此，教师通过课堂上观察学生完成实验的情况而掌握学生对本节知识的理解程度，尤其是学生集中出现问题的地方，教师就要反思自己的教学方法以及引导方式是否得当。通过不断总结和反思，促使教师能够在问题导向过程中不断提升化学教学的质量。

通过上述分析，高中化学教师基于大问题教学思想的理念下，通过由问题引导学生学习化学的内容和探究方向，能够最大限度提升学生对化学知识的学习兴趣，同时通过问题引导的方式也能够在探究解决问题中有效培养学生的创新能力。教师运用基于问题的教学方法，通过问题设计，引导学生分析问题，然后找到解决问题的有效途径。这种教学方式能够帮助高中学生提升化学学习的效率，为学生进入更深层次的学习打下坚实的基础。

［1］高亚丽.浅谈发挥高中化学宏观教学中高考试题的导向作用［J］.数理化学习（教育理论），2015，12（3）：34.

［2］刘宏伟.研究新课改下高中化学的课堂教学评价［J］.南北桥，2014，89（07）：90-90.

［3］郭云涛.问题导学，激活高中化学课堂［J］.中学生数理化（教与学），2015，68（09）：70-70.

〔责任编辑：李海波〕

G633.8

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1008-6714（2017）08-0086-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.040

2017-04-26

徐磊（1993—），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学2016级硕士研究生；廖志刚（1979—），男，重庆江津人，副教授，从事课程与教学论研究。