高职英语教学中的跨文化交际能力及其培养

2017-03-12崔一华

林区教学 2017年8期

崔一华

高职英语教学中的跨文化交际能力及其培养

崔一华

（黑龙江民族职业学院，哈尔滨150066）

不同国家、不同民族的人在进行交流时，如果不了解所讲语言的地域或国家文化，就会出现沟通上的障碍，引起误解。因此，人们在学习和掌握一门外语时，不仅要提升语言使用的综合能力，还要有一定的跨文化交际意识。英语作为高职院校的一门重要课程，在课堂教学中教师应注重文化因素的渗透，培养学生的跨文化交际意识，提高学生的跨文化交际能力。

高职英语教学；跨文化交际；能力培养

“跨文化交际”是指不同文化背景的人们进行的思想和信息的交流活动。在经济全球化、网络信息化的今天，随着国际间不同国家人们交流的日益频繁，人们在使用语言时仅仅掌握其语言形式还远远不够，达不到正确交流目的。人们在学习和掌握一门语言的同时，还要注重了解和掌握其语言的文化因素，进行跨文化交际意识培养，只有这样才能提高语言交际能力，实现顺畅沟通。英语作为高职院校的一门重要课程，在课堂教学中，教师要注重文化因素的渗透，培养学生的跨文化交际意识，提高学生的跨文化交际能力。

一、把握跨文化交际英语的重要性与迫切性

文化因素在英语教学中占据非常重要的地位，由于语言与文化密不可分，既相互影响，又相互依存。语言是文化的载体，要想达到“学以致用”，在日常的英语教学中就要多多渗透文化因素，培养学生的英语文化意识，正确理解中西文化差异，提高跨文化交际能力，达到能正确流利使用英语交流的目的。英语国家文化知识的学习，既有利于学生提高英语学习的兴趣和效果，也有利于学生了解英语国家的文化习俗，还有利于学生增强英语文化意识，更有利于学生加深对英语的理解和正确使用，避免在交流中发生“语用失误”现象，最终达到正确熟练使用英语的目的。

随着经济的发展和改革开放的深入，社会对大学毕业生的要求也在逐渐提高，尤其是对外语应用能力的要求更加具体化，这就要求高职英语课堂教学要适应市场和社会需求，使毕业生能更好地适应国际化市场需要。目前，高职院校学生的文化能力远不能满足跨文化交流的水平，因此，加强跨文化背景知识的教学，提高大学生跨文化交际意识和能力十分紧迫。

二、跨文化交际能力培养中存在的问题

大部分高职学生的英语基础比较薄弱，他们的文化知识不够丰富，而且跨文化交际意识也较弱。虽然在高中阶段学习英语时掌握了一些基本的语言知识，但由于很久以来的应试教育和传统的英语课堂教学方式比较注重语言知识的传授，注重词汇、句子、语法等语言点的讲解，只强调对学生进行听、说、读、写等基本技能的培养，所以学生的跨文化交际能力并没有得到很好的重视和培养，正确使用英语的能力受到很大影响。由于基础差，部分学生对英语学习缺乏兴趣和足够的信心。

三、学生跨文化交际能力的培养途径

英语的教学目的不仅仅是传授语言，而是要让学生知道在跨文化交际过程中怎样正确使用英语。在高职英语教学中，教师应有意识地进行有关文化知识方面的渗透与讲解，要以语言为载体，通过比较中西方文化的差异，充分利用各种教学方法，通过各种途径对学生进行文化因素渗透，使学生加深对英语国家文化背景的了解，强化跨文化交际技巧，培养跨文化交际意识和能力。

（一）课堂教学要坚持“以学生为主体、教师为主导”的教学理念

教师在课堂教学中要把以往传统的、陈旧的“以教师为中心、以教材为中心”的教学模式转变为“以学生为主体、以教师为主导”的课堂教学理念，采取灵活多样的教学方法和教学活动，激发学生的学习动力，调动学生的学习积极性，培养学生跨文化学习的兴趣，充分挖掘学生的学习潜能。同时，要给学生营造一个宽松和谐的学习环境，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中，使学生从被动的“要我学”变为主动的“我要学”。教师也要注意把好的学习方法传授给学生，要对学生“授之以渔”。

（二）教学中要渗透文化因素，使学生了解中西方文化差异，学会与西方人打交道

在学习和掌握英语时，为避免出现沟通上的障碍或引起彼此间的误解，不仅要提升语言使用的综合能力，而且要具有一定的跨文化交际意识。因此，在英语教学中教师要重视让学生了解中西方的不同文化差异，这也是一项非常重要的任务。教师在课堂中要加强对学生跨文化交际意识的渗透，在语音、词汇、句子、语法、习惯用语等教学中不断渗透文化知识，也可充分利用多媒体设备观看英美国家的影片，使学生感受异国文化的氛围，帮助学生开阔眼界，使学生多角度、多层次地认识和思考问题。比如要了解：

（1）在日常打招呼时，中国人大多使用“吃了吗？”“去哪儿啊？”等等，可对西方人来说，这种打招呼的方式会令对方感到突然、尴尬，因为西方人会把这种问话理解成一种“盘问”，感到对方在询问他们的私生活。他们只说一声“Hello！”或按时间来分，说声“Good morning！早上好！”等。

（2）如果和美国人谈话时站得太近，他们就觉得不舒服，他们认为合适的距离是50厘米左右，而中国人则没有这样的想法，觉得近点更亲密；

（3）在英美等国家，婚礼上新娘一定要穿白色以示“纯洁高贵”，在中国新娘一般多穿红色，以示“吉祥幸福”；

（4）身势语的不同:表示“我吃饱了。（I’m very full.）”美国人的做法是把一只手放到自己的喉头，手心向下，手指伸开。有时还会同时说：“I’m full up to here.到这儿了”，而中国人的做法是用一只手或两只手轻拍自己的肚子。

（三）加强指导学生阅读和分析、判断与解决问题的能力

英语能力的提高是建立在大量的语言输入和阅读基础上。英语阅读作为语言学习的最重要技能之一，是打好语言基础、获取信息的重要途径。对于高职学生来说，培养英语阅读能力对他们的跨文化交际学习和未来职业发展至关重要。教师要鼓励学生主动学习、坚持预习，培养学生的自学能力，要指导学生善于观察、思考和分析，提高学生的分析、判断和解决问题的能力。教师要有意识地选择涵盖西方国家社会文化、民俗风情、生活观念和家庭关系等内容的文章，帮助学生培养阅读技能，增加阅读量，在大量的阅读中汲取知识和营养，了解英美国家的文化，掌握中西方国家的文化差异，增强跨文化交际能力的提高。

（四）通过课堂情景模拟交际的实践活动，提高学生的跨文化交际能力

语言的交流是通过一定的场景产生，因此，在教学过程中要大力采用情景模拟教学活动，这是一个必不可少的教学手段。学生通过扮演角色，模拟语言的实践交流，去了解和体验中西文化的不同，在意境中去感受异国文化，逐步学会成为积极的语言使用者。教师可以把学生分成若干个活动小组，做到人人参与。同时，教师要对学生的表现给予评价并提出建议，也可让学生之间互评。通过课堂的情景模拟，认识到情景模拟教学活动的益处在于：

（1）有利于培养学生的道德情操，树立正确的人生观和价值观，培养社会责任感；

（2）有利于调动学生的积极性和主动性，培养学生的兴趣，提高学习语言的乐趣；

（3）有利于学生大胆开口练习，提高表达能力和交际能力；

（4）有利于培养学生的想象力、创造力和合作能力；

（5）有利于培养学生组织和运用语言的能力；

（6）有利于提高学生的英语素养，讲一口地道的英语；

（7）有利于学生感受真实的语言情景，提高用英语思维的能力；

（8）有利于学生提高观察、分析、思考、判断和解决问题的能力；

（9）有利于活跃课堂氛围，配合教师积极完成教学任务。