中学政治自立—合作教学模式的构建

吴庆彬

(福建省南靖县第二中学，福建 漳州 363603)

中学政治自立—合作教学模式的构建

吴庆彬

(福建省南靖县第二中学，福建 漳州 363603)

纵观中学政治的教学实践，以教师为中心的教学模式仍未能得到彻底变革，这种教与学本末倒置的教学模式不利于激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性、积极性以及创造性。中学政治教学应探索以学生为中心的教学模式，从构建中学自立—合作教学模式的依据出发，提出构建这一教学模式的具体途径。

中学政治；自立—合作；教学模式；构建

一、前言

新课程标准要求在教学过程中要充分发挥学生的主动性、合作性和创造性，学生应当成为学习和教育的主体，而不只是知识的被动接受者。中学政治自立—合作教学模式正是在这样的背景下提出，目的在于变革当前中学政治的教学方式，创设师生平等的良好教学氛围，引导学生通过独立学习、师生互动以及合作讨论掌握相关理论知识，提升对所学知识的实际应用能力，促进学生整体素质的提高。

二、构建自立—合作教学模式的依据

(一)主体性教育理论

主体性教育理论指出，学生是学习和发展的主体，具有丰富的自我学习与发展潜能。教育的主要作用是通过分析学生学习过程中的客观规律，引导学生进行独立思考，将各类知识成果转化为自身的财富，并能够加以运用，使学生的知识结构更加丰富、方法结构更加有效、智力结构更加合理。

教师作为教学主体，在学生的学习过程中起着组织和引导作用，教师通过设计教学目标、组织各类教学活动、合理利用教学资源等方式进行教学，极大地体现了教师的主体地位。学生作为学习主体，具有独特的思想和价值观念，在学习中享有融入课堂教学和享受教学资源的权利。教师与学生的不断互动，构成了学习共同体，教育只有使主体发挥作用，将主体活动内化为主体素质，才能使学生的学习得到持续发展。教师作为教学过程中的组织者和引导者，发挥着极其重要的作用，主要体现在对学生的学习指导以及对学生的学习态度、方式方法等方面的点拨及引导。学生作为参与者，通过不断的学习、探索与创造，更加积极主动地去学习新知识、新技能、新方法，能够及时吸收并消化知识，构建属于自己的认知结构。高中的思想政治教学强调学生在教师创设的教学环境下，通过自我摸索及沟通交流来达到自我学习与发展的效果，体现了主体性教育的理论要求。

(二)建构主义的教学理论

建构主义指出知识不是单纯主观与客观的存在，而是个体与环境相互作用的结果。建构主义倡导通过教师引导，以学生为中心，强调学生自我认知的主体作用，而又没有忽视教师教学过程中的指导作用，但教师不仅仅是知识能力的传输者，还是意义建构的桥梁，学生由被动接受与灌输的对象逐渐转变为信息的加工者、意义的建构者。学生在学习过程中不只是简单地学习书本知识，而是能够在教师创设的环境下，根据已有经验，通过独立自主的分析与探索，更加积极主动地与他人交流，自觉建构属于自身固有的知识体系，再辅以教师指导，促进学生知识结构的不断完善，使学生的认知水平得到提升。

(三)新课程标准的基本理念

思想政治课作为教育的重要组成部分，提倡以学生及社会发展规律为出发点，通过发挥各个学科的优势，引导学生进行自我选择与主动发展，使学生能够真正成为课堂主体，锻炼及培养学生的自我学习和主动创造能力。让学生以愉悦的心情去认识世界，给学生提供平等的学习机会，使他们有更多机会去体验生活、探索世界，这些理念都为本课题提供了必要依据。

三、构建自立—合作教学模式的教学策略

(一)进行情境创设，导入新课

教师应当根据教学目标，积极进行情境创设，以导入新课，这是自立—合作教学模式开始的重要环节。在课堂的起始阶段能否立刻吸引学生的注意力，将他们的思绪迅速带入到学习情境中，在很大程度上影响着课堂的教学效果。要想使学生以饱满的精神积极投入到政治课堂教学中，应做到以下两方面：一方面要积极创设问题情境，吸引学生的注意力，激发学生学习的主动性和积极性；另一方面，又要引导学生对原有知识和经验进行回忆，为新知识的探索奠定基础，推动知识的正迁移。在自立—合作教学模式中，政治教师可采取以下方法导入新课。

1.以故事为切入点导入新课

中学政治教师可以一个富于哲理而又充满悬念的故事为切入点导入新课，吸引学生的注意力，调动学生思维，同时又能启发学生心智、锻炼学生的想象力。如在讲授“树立正确的消费观”时，可以“中国老太太和美国老太太买房”的故事为切入点，对比中美两国不同的消费观，在引人入胜的同时引起学生的共鸣，顺利进入新课的讲授。又如在讲授“征税和纳税”时，可引用明星刘晓庆由于偷税漏税被判刑并处以罚款的事件，强调税收具有的强制性特征，进而引入新课。

2.以学生的日常生活经验为切入点导入新课

教师可从学生的日常生活实际入手，营造真实具体的问题情境，提出问题，打开学生的思维，吸引学生的注意。如在讲授“经济生活”之前，为了使学生认识到这一内容与生活密切相关，可以就学生在日常生活中可能碰到的经济现象提出相应问题。例如，我们呼吸空气中的氧气是免费的，但为什么医院给病人输氧却要收费？为了让人们更加有钱，能否大量印刷钞票？诸如此类，通过一系列的提问使学生认识到“经济生活”中的知识在日常生活中随处可见，并不是虚无的，也不是与学生生活、学习毫无关联，由此激发学生的求知欲望。

3.设置悬念导入新课

在中学政治教学中采取设置悬念的方式导入新课，可使学生产生迫切的期待心理，激发学生探索和求知的愿望。在设置悬念时要具有一定的巧妙性和新颖性，同时兼具新奇、精巧、独特等特点，注重启而不发和引人深思。在设置教学悬念时应注意以下问题：首先，应当在有可能设置悬念的教学内容上设置合适、贴切的悬念，而不是一味地生搬硬造；其次，悬念的设置要具有科学性，切忌出现常识性错误，避免适得其反，使课堂氛围陷入尴尬，并误导学生。

(二)投放目标，引导学生自主学习

在中学政治的课堂教学过程中，在引入问题情境的同时，教师要及时发放学案并进行目标投放，使学生认识到本节课的学习目标，明确本节课所要学习的知识内容，明确哪些是学习的重点和难点，从而带着问题学习。目标的制定既要以新课程标准为依据，又要立足学生的实际；既要与学案同步，又要进行适当分解。如在学习“影响价格的因素”时，教学目标可设置为以下内容：第一，哪些因素能够对价格产生影响？第二，这些因素能对价格产生怎样的影响？第三，哪些因素能对供求关系产生影响？第四，讨论“物美价廉”“物超所值”等的含义。

引导学生明确学习目标和方向，然后带着浓烈的兴趣投入到自主学习中，是中学政治自立—合作教学模式中最为重要的环节。自主学习是合作学习的基础和前提，能够促进学生转变学习方法，使学生主动参与到教学过程中，掌握学习的主动权，养成自主学习的良好习惯和意识。

(三)信息反馈，合作探究

在学生根据学案进行自主学习时，教师应当进行巡回指导，通过适时点拨对学生的自学予以指导，并从中发现问题，进行信息收集，掌握学生自主学习的实际情况。然后根据信息反馈的结果，组织学生进行小组讨论，使学生尝试通过小组讨论解答疑惑，这是构建中学政治自立—合作教学模式的中心环节。当学生遇到难题时，教师应当适时引导学生通过以下互动合作的方式来解决，个人发言、同桌合作研究、小组合作讨论以及全班辩论等，对问题进行多角度和多层次的辨析，创设一个畅所欲言的课堂氛围，通过引导学生自主进行新知识的构建，培养其创新和探索精神，使学生在交流和争辩中得到互补和提高。

[1]郑蕾.中学思想政治课采用小组合作教学模式探究[D].西安：陕西师范大学，2015.

[2]吴国梁.“2+1>3”学习小组教学模式初探[J].新课程研究:教师教育，2012(9):8—12.

[3]王玉.小组合作学习在高中思想政治课教学中的应用研究——以龙口第一中学为例[D].烟台：鲁东大学，2015.

〔责任编辑：崔雅平〕

On the Construction of Independent and CooperativeTeaching Model of Politics Education in Middle School

WU Qing-bin

(Nanjing No.2 Middle School, Zhangzhou 363603, China)

Throughout the teaching practice of politics education in middle school, the teaching model taken teacher centered fails to change radically. This kind of teaching model is not conducive to stimulate students’ interest in learning and can’t achieve students’ full potential in terms of learning initiative, enthusiasm and creativity. The politics education in middle school should explore the teaching model which takes the student as the center. In this paper, we mainly explore how to construct a teaching model which is based on independence and cooperation.

politics education in middle school; independence & cooperation; teaching model; construct

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.03.026

2016-12-07

2015年度漳州市基础教育课程教学研究立项课题，中学一般课题“中学政治自立—合作教学模式的探究”(zpkty15114)

吴庆彬(1967—)，男，福建南靖人，高级教师，从事学生教育与高中思想政治学科教学研究。

G633.2

A

1008-6714(2017)03-0055-02