高校英语听力教学中的语用策略分析

张秋婷

(广东科技学院，广东 东莞 523000)

高校英语听力教学中的语用策略分析

张秋婷

(广东科技学院，广东 东莞 523000)

语言是一门实用性很强的学科，听力是人们用语言进行交流的基本方式，在日常生活交际中应用得非常普遍。听力是受听者控制的一种交际活动，它和心理学、语言学、语用学以及教育学等联系密切，实践证明在高校听力教学中应用语用学可以有效提高教学水平。介绍语用学概念和语用策略背景，分析高校英语听力教学中的语用策略。

高校英语教学；听力教学；语用策略

引言

在高校英语教学中听力教学的地位十分重要，高校英语教师都很重视听力教学，在听力课上坚持帮助学生克服听力学习障碍，培养学生的听力技巧。这种英语听力教学是以结构主义、行为主义为指导，将听力看做是被动、静止的过程，始终都是教师播放听力录音、学生自习听录音做题，然后教师逐句翻译并解释听力内容。这种听力教学效率低下，教学质量不高，通过语用学可以有效提高学生的听力能力，提高英语听力教学水平，语用学研究在英语听力教学中具有重要的现实意义。

一、语用学策略解析

(一)语用学概念

语用学是语言学的一个分支学科，主要研究语言意义，语用学包括两个基本要素：语境和意义，是研究人们如何理解与使用语言的专用词。语用学主要研究在特定语境中如何使用语言，这是一种看起来简单其实很复杂的研究。在语言交际过程中语言既有表面意思同时包含着深层意思，因此，我们在和其他人交流时对别人说的话要仔细揣摩、弄清其中的深层意思，只有深入理解并正确使用语用学对象才能学好一门语言，只是理解语句的浅表意思是无法真正掌握语言的[1]。语用学是一门新兴学科，英语语言的学习离不开语用学，语用学和英语听力学习存在着内在联系，在英语听力教学中应用语用学理论可以有效提高教学效率，提高学生的英语听力水平。

(二)语用学策略的应用背景

1937年美国莫里斯创造了“pragmatics”这个单词，1967年在哈佛大学格莱斯组织讲座，使语用学开始成为一门独立学科。20世纪80年代人们开始把语用学作为语言学的分支，和语音学、形态学、语义学一样具有独立性。最近二十年语用学研究又出现了关联理论、格莱斯原则，其他学科在研究发展中也开始利用语用学理论，如认知科学、社会语言学等。

广义策略是指人们为了达到一定目的而采取的措施和手段，人类世界任何活动都是有目的的，所以人类的全部活动都会涉及到策略问题。为确保有效实现自身目的，人们在交际、生活、工作中都会采取一些策略[2]。20世纪60年代人们开始研究语用策略，Austin在1962年研究出语言行为理论，他把言语行为分成言内、言外、言后三部分，这些都是指语言表达的目的，而实现语言交流目的的有效途径就是语用策略。

简单说，人们在交际中通过特定语境中的语意达到沟通交流的目的，这就是语用策略。语言是人们沟通交流的工具，因此对于语言研究来说语用研究非常重要，如果不懂语用策略，人们就无法实现交流沟通。人们在语言交流的过程中需要不断地进行语言选择，语言选择是以语用策略为基础。在语用学中语用策略主要是研究人们在沟通中直接语意、间接语意交替使用而实现交流的方式。需要指出的是必须在语用策略核心思想指导下才能使用语用策略[3]。

二、高校英语听力课堂的语用策略应用

(一)文化语境中的语用策略

语境也就是语言环境，语境是由语言因素和非语言因素组成，语境因素包括上下文、对象、时空、背景等内容。1923年人类学家B·Malinowski提出了语境的概念，并把语境分为“情境语境”和“文化语境”。

在英语听力课上，听力学习是一个心理过程，排除大脑先天因素，高校大学生都具有一定的听力能力，对于教师在听力课堂提供的材料信息基本能够掌握。他们能够很好地掌握听力材料的意思和上下文，可以快速定位单词、片语在文章中的位置，从而理解材料的基本意思。学生对于听力材料的情境语境掌握的比较熟练，能够理解听力材料的句型、句子概念、伴随意等。广义语境指语言交际的背景和前提条件，也就是文化语境，高校学生普遍对文化语境掌握较差[4]，所以在听力教学中普遍存在一个错误，就是把听力技巧和内容理解相分离，机械地分析听力材料内容，而忽略了听力材料所处的文化环境、交谈者心理背景、身份、地位、交际方式、交际对象以及材料中涉及到的跨国文化知识，导致学生不理解听力材料中的信息。所以，高校英语教师在听力课堂上不但要重视材料的情境语境，同时要帮助学生了解其文化语境，学生只能够听懂材料还不够，还要在听力课上补充充足的背景知识材料，使学生对材料的言内、言外和言后行为都能够准确了解。

(二)会话合作语用策略

格莱斯指出人们在交际时为了实现沟通目的——说者和听者间的默契，双方需要遵守的语言原则就是会话合作原则。通过会话合作原则的隐含意义实现交流目的也是一种运用语用策略的方式，并且格莱斯对于会话合作原则提出了数量准则、质量准则、关系准则和方式准则。数量准则就是说的话既能够达到交流目的但又不能比要求的程度更详尽；质量准则就是使说的话真实可信，不说不真实的话、不说没有证据的话；关系准则就是说相互有关联的话；方式准则就是说话必须准确明了，不能晦涩、混乱、产生歧义[5]。

交流和对话，是专业听力教学中教师和学生之间最经常使用、非常重要的互动形式。在课堂中，教师与学生之间的互动也遵守着会话合作原则，教师需要对学生传授会话合作语用策略知识，这样才能够帮助学生利用语用策略对听力练习中的难题进行判断。

能够抓住听力内容的关键信息是英语听力课所强调的重点。关键信息一般是听力材料中的最主要内容或是材料中的疑问和难点，对关键信息作出的提问，能够促使学生的思维能力得到提高。在听力教学前，专业的听力教师一般会针对听力材料设定相关问题，主要意思、人物关系、发生时间、发生地点，这些在教学前设定的特殊疑问句型能够使学生在听力教学中获得目标，学生在训练时自然会想到这些设定好的问题，确保听力训练目的明确。所以，听力教学中也要遵循数量准则、质量准则、关系准则和方式准则。

(三)礼貌策略

1.策略准则

策略准则强调使听众的收益最大化，是礼貌策略最不能忽视、最重要的准则。在专业听力课上，教师布置任务，通过多媒体设备对学生进行听力教学，教师主导、学生被动学习，这种教学方法使学生比较被动，师生间缺少交流，不利于教学互动。学生一旦不能完成听力任务，由于缺少交流和鼓励，很容易陷入自卑、无所谓、疲惫等负面心理状态中，使教学效果大打折扣。依据策略准则，教师的教学中心应该是学生，使学生的收益最大化。在教师开展听力教学时，需要多以探讨或启发式的思维进行教学，改变以往学生逐字逐句的听讲模式。教师的课堂用语也尽量使用委婉、引导语言，使学生愿意接受听力教学。设置听力材料问题时，要注意答案的开放性，使学生能够进行思考，不局限于听力材料，这样才能使学生获得最大收益。

2.赞誉准则

教师教育学生时，要注意用语，不选择有贬低意思的语言，尤其对学习情况不理想的学生，教师在教学中必须重视这一点。受听力课教学环境影响，教师难于观察了解到学生的情况，不论学生是否听懂听力材料、是否完成听力任务，教师都不能直接地对学生进行批评，要使用鼓励性语言，消除学生在听力训练中产生的负面心理状态，提高学生的信心，使学生积极完成听力任务，这样才能使教学效果提高[6]。通过赞誉使学生在回答问题时尽量使用英语，勇于在课堂中展现自己，使学生发现自身优点，鼓励学生在课后也要积极进行听力练习。

3.同情准则

在英语专业听力课堂上，如果学生经过教师多次引导仍不能领会听力内容，教师也不能对学生严厉批评，否则会使学生对自己的听力学习产生畏惧心理，失去学习信心。教师要运用同情准则照顾到学生的情感，耐心引导，减少学生的挫折感，缓和紧张气氛。通过采取听低难度的听力材料或舒缓英语等方式对学生进行鼓励，然后再对较难的听力作出讲解，最终实现教学目的。总之，教师通过运用文化语境语用策略、会话合作原则语用策略、礼貌策略等语用策略，能够使教师的教学理论基础和手段更加丰富和完善，教师也就能更好地提高学生的听力语用能力。

结束语

虽然大学生学了许多年的英语课程，但仍有很多人听说能力差，无法达到用英语交流的水平，主要原因是目前高校英语听力教学模式存在问题，机械地按照单词、句子篇章翻译的模式进行听力学习，不注重培养学生的语用能力，不利于提高学生的听力水平。所以，为提高英语听力教学效率，教师要加强培养学生的语用能力，提高学生英语应用能力，研究探索英语听力课堂的语用策略。

[1]钱亦斐.高校英语听力教学中的语用策略应用[D].贵阳：贵州师范大学，2008.

[2]孟庆姝.语用推理策略在英语专业听力教学中的应用研究[D].长春：吉林大学，2012.

[3]钱亦斐.语用策略在高校英语专业听力教学中的应用[J].林区教学，2013(1):34—37.

[4]蒋文静.语用策略在高校英语听力教学中的应用[J].亚太教育，2015(7):88.

[5]陈果.高校英语听力教学中语用策略的运用[J].海外英语，2015(10):35—36.

[6]燕枝.高校英语听力策略中的语用预设应用分析[A].国家教师科研专项基金科研成果，2016:2.

〔责任编辑：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.03.020

2016-12-19

张秋婷(1990—)，女，陕西兴平人，助教，研究生，从事高校英语听力教学研究。

H319.9

A

1008-6714(2017)03-0043-02