折中教学法在大学公共英语教学中的运用

范金宏

(东北石油大学 外国语学院，黑龙江 大庆 163000)

折中教学法在大学公共英语教学中的运用

范金宏

(东北石油大学 外国语学院，黑龙江 大庆 163000)

在素质教育变革程度不断加深的背景下，单一的教学方式已经很难满足大学英语的教学要求。折中教学法是一种按照不同的教学环境选择不同教学方式的方法，其能够择优使用，有效避免单一教学方式存在的弊端。以折中教学法的定义为切入点，分析折中教学法的使用现状，归纳其在使用过程中的优势，并在此基础上制定折中教学法在大学公共英语教学中的使用策略。

折中教学法；大学公共英语；英语教学；运用

引言

随着时代的进步和发展，我国大学公共英语教学在持续的变革之中，教学效果的取得也是有目共睹。从教学目标的变化过程分析看，以前大学公共英语的教学重心是提高学生的阅读能力，后来又增加了写作能力的培养，而现在的教学目标是使学生的听、说、读、写、译能力全面发展。从教学结果看，之前我国的大学公共英语一直是“哑巴英语”式教学，教师一直按照汉语的思维习惯进行教学，而现今学生的口语表达能力已成为教师教学的重点，学生的英语交际能力成为检验教师教学效果的重要标准之一[1]。我国当前的英语教学已经进入多学科、多专业交叉的完成阶段，与从前相比，有了天翻地覆的变化。然而大学公共英语教学中还存在不少问题，影响这些教学目标的实现。教师依旧是大学公共英语教学活动的中心，使用的教学方式依旧单调，教学过程中坚持一种教学方式就必须否定另一种教学方式的现象非常普遍。

一、折中教学法的相关概念

1.折中教学法的定义

著名教育学家River指出，在完成第二语言教学的过程中，教师总是将教学效果理想的教学方式都使用到教学过程中去，并以此来达到相应的教学目标，这就是折中主义教学理念的本质。而另一个学者Stern也提出：“既没有提出何种准则是让我们使用的最佳方式，那么这种挑选就全靠个人辨别。”换句话说，根据一定的教学需求，在诸多教学方式之中，哪种方式能够创作最好的教学效果、最为高效地完成教学目标，就挑选哪种教学方式，这就是折中教学法。

2.折中教学法的特征

直观地理解，折中教学法最明显的特征就是“折中”，在指定的教学环境中，其特征主要表现在以下几方面：

首先，整体性。在指定的教学环境中使用何种教学方式，其选择依据更多的是考虑教学整体性。换句话说，在教学进程中，不但要关注学生的语言根基，同时还要注意提升学生的语言运用能力，也就是要传授学生技能，而不是仅仅让他们掌握基本知识。

其次，适宜性。“适者生存”是存在于自然界的一条铁定法则，将其运用到语言教学过程中也一样适用。根据学生和教材的不同开展因材施教，也是适宜性的一种表现，对教学目标、教材都必须分析清晰。

再次，灵活性。在挑选和运用教学方式的进程中，“折中教学法”表现出了明显的灵活性，不再局限于一种教学方式的限制，也不用接受单一教学思想的制约，可以根据教学目标以及教学需求选择教学方式，这也正是教学灵活性的突出表现。

3.折中教学法的优势

折中教学法是一种择优使用的教学方式，不倾向任何一种教学方式，它集合了各种教学方式的长处，联系大学英语教学的现实优势来进行教学方式的选择，最终挑选效果最佳的教学方式。和别的教学方式相比，折中教学法不只局限于固定的教学方式，教师可按照学生的现实情况确定教学方式，而且其关联的内容较为丰富，在教学进程中可以最大限度地激发学生的积极性。对于大学公共英语课程的学生来说，英语不是他们的专业课程，其对英语学习的态度多数比较敷衍，如果教师不能采取有效的教学方式提高教学效果，那么大学生的英语水平将很难提升。

二、折中教学法在大学公共英语教学中的现状

当前，我国《大学英语课程教学要求》中突出强调，在教学进程中，要集合多种教学方式和办法，激励教学方式多样化，实施因材施教，全面发挥现代信息技术的优势，合理运用传统教学模式的特长，吸取传统教学模式的精华[2]。在大学公共英语教学过程中，这一要求并没有得到切实落实，折中教学法并没有得到相关教师的重视，甚至有的教师否定此种教学方式的可用性，认为这种教学无法让大学英语教学取得理想的教学效果，也有的教师对折中教学法进行分析，但只是将交际法和传统法加以折中处理。从整体上看，对此种教学方式所做的理论研究较多，而实践少，且理论探究通常在比较低端的领域徘徊，无法达到相应的高度，多数研究是对教学方式的评测，而对其如何使用的探究较少，研究并没有制定合理规划，比较零散，没有组织性。

三、折中教学法在大学公共英语教学中的运用

1.针对不同课程使用不同的教学方式

不同的课程在教学目的和内容上存在较大区别，所以大学英语教师首先需要联系所学课程的现实情况，挑选最为确定、效果最佳的教学形式。比如，听说教学是许多学生的薄弱环节，但对于大学生来说，此种知识又非常重要，加之大学公共英语教学课时较少，想要让学生在较短的时间内熟练掌握教学内容，难度较大。教师应根据此种情况挑选合适的教学方式，使学生认识到英语听说课程的重要性。其次要激发学生学习的积极性，使大学生主动完成学习，教师要适当调整教学内容的难度，这样也可以适当提升学生学习的信心。英语听说能力的提升不能单独依靠这少之又少的课堂教学，教师要积极激励学生进行课外学习，很多大学都设置有英语角，教师应充分发挥这一优势。此外，针对英语写作教学来说，由于英语写作对学生的综合能力要求比较高，教师必须增加对学生语篇组织能力的培养，提升他们的语言交际能力。

2.折中教学法在不同英语教学阶段的运用

大学公共英语教学通常划分为三个阶段，第一阶段是基础阶段，第二阶段是中级阶段，第三阶段是高级阶段。折中教学法可以运用到三个教学阶段之中，在基础阶段，教师需要侧重基础知识的培养，在此阶段的教学中，教师要从自身的讲解能力出发，以自身教学的趣味性激发学生的积极性[3]。由于基础阶段的知识理论内容较多，相对来说比较枯燥，学生会感觉到乏味，针对此种情况，英语教师需要不断调整教学方式，比如在基础教学时设置一些小游戏，可有效提升学习效率。在中级阶段，侧重对学生运用能力的提升。有了第一阶段的知识作为基础，学生有了基本的英语识别能力，教师需要主动提升英语运用能力，在课时调整上，应适当增加交际型课时或输出型课时。高级阶段要培养学生的实战能力。要注重对学生的按需培养，要按照学生的现实需要有针对性地开展教学，对教师的能力标准也有所提升，教师要有宽广的知识面和深厚的知识储备，这样才可以从整体角度出发去掌控课堂。

3.按照不同的专业实施教学

不同专业对英语学习的需要也有所差异。对于大学公共英语课程来说其面对的学生分为不同专业，不同专业的侧重点会有所区别。对所有的专业实行统一的教学方式，是非常不合理的[4]，因此，英语教学的效果也就不会有明显提升。针对不同专业使用折中教学法，其前提是学生必须有扎实的基础。以医学专业为例，其专业名词太多，学生阅读能力提升难度较大，因此，针对他们实施教学时，就应将教学重点放置在阅读能力的提升方面。同时，对于医学专业名词的发音规则也要增加指导力度。此外，由于医学专业的英语句型比较复杂，教师还要重视对学生进行分析能力的培养。

结束语

整体上说，折中教学法对大学公共英语教学的作用非常大。要联系教学方式的现实情况，把折中教学法运用到不同课程的不同阶段，如此才可将折中教学法落到实处，提升大学公共英语的教学质量。

[1]冯英.折中教学法在大学英语词汇教学中的运用探讨——对象为独立学院艺术类专业学生[J].亚太教育,2015(23):18—19+17.

[2]张湛.折中主义在大学英语教学中的必要性[J].统计与管理,2015(9):163—165.

[3]冯建瑞.折中主义教学法在英语教学实践中出现的问题[J].商业故事，2015(35):102—105.

[4]李亚.英语教学法综述[J].校园英语,2015(19):28.

〔责任编辑：崔雅平〕

The Application of Eclectic Teaching Approach in College English Teaching

FAN Jin-hong

(Foreign Language Department, Northeast Petroleum University, Daqing 163000, China)

The single teaching approach is hard to meet the needs of college English teaching with the quality education reform deepening. Eclectic teaching approach can avoid the disadvantages of the single teaching method effectively by selecting different teaching approaches according to different teaching environment. Starting from the definition of the eclectic teaching approach, the paper analyzes the current applications of eclectic teaching approach, generalizes its advantages of application, and then formulates accordingly the strategies of eclectic teaching approach in college English teaching.

eclectic teaching approach; college English; English teaching; application

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.03.018

2016-12-30

范金宏(1975—)，男，黑龙江齐齐哈尔人，副教授，从事英语语言文学与英语教学法研究。

H319.3

A

1008-6714(2017)03-0039-02