农村小学高段英语教学两级分化的成因及对策研究

◎林 嘉

农村小学高段英语教学两级分化的成因及对策研究

◎林 嘉

目前，农村小学英语教学普遍存在两极分化的现象，而在小学高段英语教学中此现象最为明显，已经严重影响了农村小学英语教学质量。因此，研究农村小学高段英语教学两极分化的成因及对策已经刻不容缓。两级分化现象的成因包括学生、教师、学校、教材等方面。为解决这一问题，农村小学教师应积极采用多种教学手段培养学生持久的英语学习兴趣，改善教学方法，提高课堂教学效率，教予学生学习方法，使他们在学习过程中能很好地掌握新知识，巩固旧知识，同时争取学校、家长的多方配合，共同努力，营造良好的英语学习环境。

农村小学；高段英语教学；两级分化；成因；对策

在多年的小学英语教学中，我深深地体会到，小学高段英语教学两级分化现象日趋明显，这种现象在农村小学中甚为严重，给农村小学英语教学带来很大困扰。从单元测试和期中、期末测试的质量分析情况看，同一个班级中，成绩最差的学生考零分或者个位数，成绩最好的学生考满分；在平时的表现中，学困生可能整堂英语课一言不发，而学优生可能发言无数次；学困生可能从来不写英语作业，而学优生的英语作业从来不用担心……《义务教育英语课程标准》(2011年版)要求：义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。新一轮的课堂教学转型要求我们从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。这就要求小学英语教师在教学中要以学生为中心，要使每一个学生受到良好的英语语言教育，从而使他们具有相应的英语水平。显然目前日趋严重的两级分化现象与英语课程标准的理念和课堂教学转型的要求是相违背的。如果在小学阶段这种现象没有及时解决，可能会影响学生以后的终身英语学习，面向全体更是不可能实现。因此，如何缩小农村小学高段英语教学两极分化就成了小学英语教学的重要问题。本文通过对产生分化的成因进行分析，力求找到解决这个问题的对策。

一、农村小学高年级英语教学两级分化的内因

（一）英语学习态度的差异

在学习面前，态度决定一切。没有什么不重要的知识，只有不重视知识的人。不同的态度决定着不同的英语学习效果。持积极、主动态度的学生能运用有效的学习方法，在课内外积极参与学习活动，从而越学越好。持消极、被动态度的学生往往不按照教师的要求学习，难以形成良好的英语学习习惯，也体验不到学习的成就感，久而久之也就丧失了学习的信心，甚至导致个别学困生彻底放弃英语学习。

（二）英语学习方法不当

在教学过程中，我们常常看见有一部分学生学习态度是良好的，也有想学好英语的决心，但学习成绩总不理想。这其实就是学习方法不当的重要表现。学困生往往学习单词或句子时死记硬背。以记单词为例，一个单词往往要有口无心地背诵多遍，最后好不容易记住了，没过两三天就又忘了。随着学习的深入、困难的增多，一时又难以克服，造成恶性循环，直接影响学习成绩，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。

（三）英语学习兴趣的缺失

二、农村小学高年级英语教学两级分化的外因

（一）教师因素

一方面，大部分教师存在偏爱心理。“学优生学习认真，一教就会”，而“学困学习不认真，理解能力较差，能教会才怪”，于是，教师上课愿意叫学优生发言，他们得到的表扬也多，而学困生由于多方面的原因受到的批评和冷落较多。由于受教师情感和态度的影响，学优生更愿意与教师沟通，他们学习的积极性也很高，而学困生则相反。另一方面，教师在备课时往往重视备教材，备过程，而忽略了备学生，备教法。作为传授者，应在研究教材的同时，还要研究学生，根据不同的学生特点研究教法。若对每个班级都采取一样的教学方法，对每个学生都传授一样的知识，其效果就会适得其反。没有针对性的教学，也会间接加剧两级分化现象。

（二）家庭因素

家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的学习会产生负面影响。首先，农村小学生的家长文化程度不高，有些家长连英文字母都不认识，基本无能力指导子女的英语学习。其次，有些家长对英语学科的认识出现误区，认为在小学的学习中，语文和数学才是主科，英语只是副科，小学的英语学习只起一个辅助的作用，学不学无所谓，到了中学再学习也不迟，从来不过问孩子的英语学习情况，导致孩子英语学习成绩差。最后，在农村的小学中，几乎每个班级接近半数的学生为留守儿童或是离异儿童，常年由老人照顾，学生的日常生活尚且勉强应付得过去，又何谈必要的学习监督呢？

（三）教材因素

大部分农村小学从三年级起设英语课程。三、四年级的英语教材语言丰富、内容简单而生动，学生易于理解和接受，所以两级分化的现象不是很明显。但是，从五年级开始，教材难度增大，词汇量增多，句子由简单的几句话延伸到很长的片断对话，在听、说、读、写上都增大了难度，英语学习开始感到困难，两级分化现象日趋明显。

土地整治是对项目区内田、水、路、林、村等的综合整治和统一安排，必然涉及到项目区内各业用地的重新布局、安排和产权调整。土地整治规划方案中包含了整治后的土地产权调整和各类项目用地调整（地类调整和供地安排）。土地整治实施规划经批准后转用，应当依据经批准的实施规划，相应调整项目区内各类用地产权和地类，直接为项目区内原用地单位整治后的用地办理相应用地手续，不再办理农用地审批手续，也不占用土地利用年度计划指标。安排原用地者用地后的剩余部分，应当依法办理供地手续。

三、缩小两极分化的对策

“世界上找不到两片完全相同的树叶”。学生千差万别，各有各的特点，所以成绩的差异势必存在，两极分化现象不可避免，但是在农村小学教育，尤其是英语高段教学中，日趋严重的两级分化现象要求我们必须寻求对策。

（一）培养学习兴趣是缩小两级分化的前提

苏霍姆林斯基指出：“激发和发展学生的兴趣是教学成功的前提。”无论在哪种教学方法中，提高学生的学习兴趣尤为关键。三、四年级的学生刚接触英语，内心充满好奇与渴望，学习兴趣浓厚。到了五、六年级，随着年级的增高，简单的歌曲、童谣、游戏已经无法激发他们的学习热情，教师对于如何培养学生持续的英语学习兴趣将面临新的考验。

1.充分挖掘教材，提升各个教学环节的趣味性

在导入环节，教师要巧设导语，引起兴趣。我们可采用现代化教学手段，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，会收到事半功倍的效果。在新授环节，教师可以利用问题激发学生征服的欲望，培养兴趣。还可以利用辩论、竞赛，采访调查等活动调动兴趣。

2.充分利用评价，注重教学中对学生的有效激励

教师应充分利用各种评价手段，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果。《义务教育英语课程标准》(2011年版)要求：“小学的评价应以激励学生学习为主。”以激励为主，让学生经常得到自己进步的反馈，尤其使那些学困生尽量解除害怕学习英语的心理。教师应不吝啬自己的表扬，而且要注意要让所有人都有机会得到表扬，对于学困生更是如此。一句“Very good！”“Wonderful!”对于学优生来说已经麻木，但是对于学困生来说却是莫大的鼓舞，他会更有信心做下去。即使他们做错了，也不要全盘否定，引导他们分析错误的原因，鼓励他们积极克服困难，一旦问题解决，学生会异常兴奋，这时教师要引导学生把兴趣上升为体验，学生将获得更大的成功。

（二）优化课堂教学是缩小两级分化的主要途径

1.因“才”施教，分层教学

所谓分层教学，是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同层次学生给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。那么如何在教学中分层教学，兼顾两头呢？教师首先必须了解全体学生的学情，如知识水平、接受能力、学习态度和学习风气，以便根据大多数学生的实际情况，确定教学的起点、难点、深度和广度，但还要了解到个别差异，尽量照顾到每一层次上的每一位学生，调动每一个学生的积极性，让每一个学生都参与到教学活动中来。要努力做到让好、中、差不同程度的学生都能吃得饱，吃得好，吃得了。让每一位学生在每一堂课上都有收获，有进步。

例如，在准备教授（新标准）《英语》（三年级起点）六年级上册You’ve got a letter from New York一课时，教师会布置不同的预习任务，学困生可以选择预习单词，听听磁带，学优生则需要理解课文，提出问题，查阅相关资料，了解西方国家书信格式。在课堂教学中，教师设置了不同层次的教学问题。首先让学生带着一个简单问题听录音“Is the letter from Daming?”，即使学困生也会说出“Yes/No”。这时教师接着引导他们说出简单的句子：The letter isn’t from Daming.It is from Laura.即使出现语法和语音的错误，教师不会刻意去纠正和指责，反而及时表扬和鼓励，在同伴和老师的眼里获得肯定和欣赏将给予学困生极大的鼓舞。最后教师提出稍微难一些的问题：(1) What has Daming got?(2)What can Laura send to Sam and Amy?学优生有了发挥的平台，同时学优生的回答也给学困生以启发。在进行What have you got?的对话交际时，让学优生先操练，学困生在引导下进行替换性操练和模仿性练习。在作业布置环节，教师布置了分层作业：学困生只需要完成听读和抄写的作业，而学优生则需要在此基础上复述课文。

面向全体，分层教学，分层要求，既培养了优等生，又兼顾了学困生，是缩小两级分化的主要途径之一。

2.小组联动，合作学习

小组合作学习是新一轮课堂教学转型所倡导的一种新的学习方式。在合作中，每一位同学都被关注，让学生人人参与，强化“兵帮兵、兵练兵、兵强兵”的教学理念，更大程度发挥学生的自主、合作、探究式学习的能力。通过合作学习，同学间相互弥补、启发，增进彼此间的了解，同时也可消除羞涩感，变得善于说、敢于说，充分发挥自己的聪明才智，展示出自己的才能。有效的合作学习不仅能使学生获得学习能力，而且能促进学困生的学习。

如在教授（新标准）《英语》（三年级起点）六年级上册Pandas love bamboo这一课时，教师在Task completion环节，设置了小组活动Talk about your favourite animal，问题提示包括：a.What do they look like?b.What do they love？ c.Where do they live?d. What can they do?要求小组展示时每个小组成员都需要发言，胜出的小组将会得到相应的奖励。任务刚一下达，同学们的集体荣誉感便像爆发的小宇宙。小组长积极组织，组员积极参与，每组的学优生拼命地指导、帮助学困生，学困生不再成为“伴读”，不再是课堂上被遗忘的角色，反而受到整个小组的关注。“木桶能装多少水取决于最短的木板”。在小组展示时，平时一言不发的一名学困生也能流利地表达一句了，虽然组长让他表达的那句是最简单的，但是毕竟他积极参与并取得了一定的进步，赢得了老师的表扬和全班同学的掌声。

（三）加强学法指导是缩小两级分化的关键

古人语，“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔，则可解决一生之求”。教学也如此。作为教师，我们不应只注重教授学生知识，应根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法，以达到“教是为了不教”的目的。首先，课前预习是良好学习习惯之一，而大多数学困生都没有这个学习习惯。教师可以利用课余时间指导学困生如何预习新课，让学困生逐步掌握正确的学习方法，培养自学能力。其次，教师应指导学生科学记忆单词，小学高段要求四会的单词量较大，单词较长，往往是学困生最头疼的问题。教师可以介绍科学记忆单词的方法，如自然拼读法、形象记忆法、分类法、联想法等。最后，教师应及时督促学困生课后复习，根据他们的实际能力，给予适量作业。对他们的作业争取能面批，及时为他们纠正错误，这样也能促使他们按时交作业。

（四）无私的爱是缩小两级分化的核心

爱是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转变的催化剂，是缩小两级分化的核心。有位哲人说过：“教师的爱使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。”教师要真心实意地关心学困生，充分尊重、信任及理解他们，与他们交朋友，谈心，了解他们，研究他们，尽量缩小师生间的心理距离。用爱心滋润学困生，细心捕捉他们的闪光点，使其重拾自信，在教学上产生“亲其师、信其道”的效果，激发学习的动力。

（五）争取多方配合是缩小两级分化的保证

要想成功缩小两级分化，单靠教师的力量和学生自身的努力是难以保证的。教师需要争取学校、家庭等多方的配合，共同努力。目前，农村小学专业的英语教师仍然比较紧缺，学校应该在可能的情况下，增加专业英语教师的人数，合理安排每位英语教师的任课班级数，以保证农村英语教师有更多的时间去关注学困生。另外，家长配合也将在缩小两级分化中起着积极的作用。农村家长多半在外打工，不在孩子身边，教师可以通过校讯通或者微信家长群和外地家长取得联系，将孩子的问题反映给家长，同时也可以联系在孩子身边的老人，将孩子在家的表现反映给老师，及时将问题遏制在萌芽中；对于在孩子身边的、但不是很懂得如何与孩子沟通、如何监督孩子学习的家长，教师可以通过家访、家长会、家校联系本、家庭教育座谈会等，密切学校与家长、教师与家长之间的联系，使家长重视关心子女成长，创设良好学习氛围，促使其子女完成家庭作业，形成良好的学习习惯，提高学好英语的信心。

总之，要想全面提高农村小学教学质量，就必须缩小“两极分化”现象。这需要农村小学英语教师采用多种教学手段培养学生的持久的英语学习兴趣，改善教学方法，提高课堂教学效率，教予学生学习方法，使他们在学习过程中能很好地掌握新知识，巩固旧知识，同时争取学校、家长的多方配合，共同努力，营造良好的英语学习环境。

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[3]余敏仙.遏止两极分化,实现共同提高——浅析小学英语学习中两极分化现象的原因及对策[J].考试与评价，2015(4).

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（责任编辑：史晓红）

林嘉，大连市普兰店区大刘家中心小学高级教师。