如何在初中英语教学中践行“宇商教育”

◎白晓杰

如何在初中英语教学中践行“宇商教育”

◎白晓杰

传统的教育基本上是学校课堂教育，可以称作是一种狭隘的“教育”。改变狭隘的传统教育，从根本上说，就是要更新我们的教育理想、教育价值和教育制度。中国的教育现代化需要一种全新的教育文化，需要能够高屋建瓴地统辖现代教育的基本问题、能够指导现实、面向未来的新的教育理想、教育哲学。大连金石滩实验学校提出的“宇商教育”顺应了我们现代教育的需要。“宇商”是人的基本素质，是青少年实现成功人生的关键。它立足课程“三维”目标的整体体现和实现，提倡初中生在学习的过程中不仅要掌握基本知识和技能，也要学会如何形成正确的人生观、世界观和价值观，树立和谐健康的“宇商”观，从而拥有一个和谐、幸福的人生。

一、初中英语课程性质与“宇商教育”精髓的一致性

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语课程既承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，也承担着提高学生综合人文素养的任务，有利于为学生的终身发展奠定基础。“宇商教育”思想体现了我国基础教育发展的趋势，与外语教学改革的趋势不谋而合，有利于帮助学生发展英语学科核心素养——关键能力和必备品格。关键能力即语言能力和学习能力；必备品格即思维品质和文化品格。因此，将“宇商教育”融入到初中英语教学之中，对培养天人合一的人、成就幸福公民具有十分重要的意义。

二、在初中英语教学中践行“宇商教育”的策略

（一）深挖教材，课程育人

教材是实现教学目标的重要材料和手段。它涵盖了作为人类优秀文化的科学知识，本身有其更为深刻的文化内涵和逻辑关联，也蕴含着深刻的德育价值。

1.立足教材，科研引领教学

我校初中英语教研组围绕学科核心课题“基于核心素养的初中英语课堂有效提问研究”促进教育教学的提升，使课堂教学更丰富、更深刻。每周进行固定程序的教研，教师立足教材，根据教学的需要，对教材进行适当的取舍、调整和补充，关注教师与学生在课堂中的行为改变，探究如何进行有效的问题设计、理答、追问与提升。其原则是尊重学生的认知规律，体现教学目标的层层递进、问题情境步步深入，促进学生在规定认知水平上思考并清晰科学地进行表述，能力需求节节攀升。

2.深挖德育素材，提升道德素养

积极认真地挖掘并分析教材中所蕴含的德育知识点和情感因素，再把这些因素进一步放大，激发学生的情感体验。例如，八年级上册第六模块Animals in Danger一文以保护濒危动物为话题，强调了保护野生动物的重要性。这是一个既有意义又能引起学生兴趣的话题，是对学生进行环保教育的良好素材。在教学中，教师要抓住学生喜爱动物的心理特征，组织相应教学活动，来增强学生对濒危动物生活习性以及环保的认识，从而提升其保护动物的意识和能力。由此，立足教材内容、践行英语知识与道德感悟的结合，实现“宇商教育”。

3.深挖文化因素，培养文化意识

语言与文化密切相关，英语教学过程中，教师应深入挖掘教材的文化因素，注重相同话题下教材内容的整合，进行文化导入和扩充，注重文化素质的培养，提高个人素养。让学生积累民族文化并了解外国文化知识。只有了解中外文化的异同，才能更熟练地使用英语，培养较强的沟通能力，逐步形成跨文化交际能力。比如，七年级下册第九模块Unit 1 Once Upon a Time…是Goldilocks的故事，是为八年级上册第六模块A famous story做铺垫，同时也为九年级上册第九模块Cartoon Stories话题下写作提供素材。但学生很难理解本单元中的just right(刚刚好)，因此教师要挖掘Goldilocks金凤花背后的文化背景，与之相关的Goldilocks phenomenon、Goldilocks economy、Goldilocks investment不仅让学生拥有文化的提升，也增强沟通能力。

（二）平衡学生主体与教师主导的关系，发展学生的思维品质

学生的主体地位并不意味着狭义的“把课堂还给学生”和“热热闹闹的小组活动”，而是在教师主导作用并重的前提下的学生积极主动的学习意识、积极的态度情感和自觉的独立思考行为等等。因此，教师在教学过程对于应该启发、讲授的内容和环节应充分发挥主导作用，在理答环节适时地进行追问等方式激发学生发展思维品质，而不是停留在浅显的层面。课堂教学安排上要给学生留出足够的思维空间和练习时间，只有这样，学生才真正有可能成为教学活动的主体。课堂上，要运用多种形式激励学生参与活动，一方面抓好课堂的个体学习，让学生们自己去想、去说、去练；另一方面抓好学生间的研讨，让学生互相发表看法、体会，做到让所有学生充分地活动起来，享受探索知识的乐趣。例如，八年级上册第六模块Unit 2 Alice’s Adventures in Wonderland的故事开头部分，同学们都能读懂并回答课文相关的问题，教师可以进一步追问Why did Alice go down after the rabbit? Wasn’t she afraid?学生展开小组讨论，最终指向Alice敢于冒险的探索精神，同学们生活中也要勇敢并热爱探索。从而，在平衡师生作用的同时，深入文本，优化学生英语思维能力，育意育人。

（三）加强学习策略指导，培养学生终身学习的能力

教师结合课堂教学的具体内容，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用学习策略的语言实践活动，并帮助学生不断尝试各种学习策略，促进学生形成自己的学习风格。此外，英语教师充分利用和拓展校内外课程资源，发挥主动性和创造性，建设校本课程。课程旨在让学生充分参与，这样有助于提高学生参与热情，进而培养学生的组织能力与创新精神。例如，中学生模拟联合国课程中，学生行为模式发生很大的改变，探究式学习是模联会议的制胜法宝。学生们通过探究式主题培训，提升查找资料、处理资料的能力；翻译理解大量专业英文文件、形成观点、查找资料支撑自己的观点等等。学生增加了英语词汇量，提升了阅读写作技能，还学会了倾听，学会了学习，学会了独立思考。其独立思考能力、逻辑思维能力、表达能力、领导策划能力、公共演讲技巧、团队意识、创新意识以及对国际事件的分析判断能力等方面都有了巨大的进步，初步掌握了作为外交官如何在联合国平台为自己国家争取最大利益、如何成为一个团队的领导等技巧，初步理解了何为世界公民，意识到自身的责任与担当。这是一种终身学习能力的养成，是他们毕业之后成就幸福人生的基石。

“宇商教育”理念与义务教育阶段英语课程教学要求是一致的。在初中英语教学中践行“宇商教育”，学生不仅要掌握基本的语言知识和技能，也要在课堂上学会如何做一个幸福学习、工作、生活的人，树立宇商观，从而促进人与万物的和谐共生。

（作者单位：大连金石滩实验学校）

（责任编辑：史晓红）