用科研践行“宇商教育”

◎李筱婉

用科研践行“宇商教育”

◎李筱婉

对一线教师来说，科研的目的是什么呢？是解决问题。把教学中遇到的难题、困惑都当成问题去研究，寻找解决方法，这就是科研。

“宇商教育”这个概念可以很大，大到天、地、人合一的教育；也可以很小，小到只有七个字“您好、谢谢、对不起”的习惯的培养。但无论大还是小，“宇商教育”所倡导的核心理念是大连金石滩实验学校一直在践行的。

下面我就结合自己的经历，从三个方面谈一下如何站在科研的高度来践行“宇商教育”。

一、用科研促兴趣，践行“宇商教育”

2014年9月，大连地区所有年级开始使用了小学《英语》（新标准）修订版教材。相比较于旧版教材，新版教材的活动变多了，在所有的活动中，活动②课文新授和活动③、④练习拓展环节是重点，而活动①的导入环节比较容易被忽视，尤其对于那些用惯了旧版教材的教师，活动①似乎成了横亘在热身活动与新授环节之间的一块鸡肋。通过观察公开课及常态课，我发现教师们在讲解活动①时主要存在视而不见型、轻描淡写型、大肆练习型几种类型。我想使用了十多年的课本在修订后增加了活动①，肯定有它独有的、别的活动无法取代的价值，如何让活动①成为教师们导入课文的好帮手呢？我提出了活动①存在的五点作用和有关活动①的四点教学建议。之后将我的思考写成论文《新版〈新标准英语（一年级起始）〉活动①教学建议》发表于《小学教学设计》2016年第7期。

通过科研，我将活动①蕴含的价值最大限度地挖掘出来为学生服务，学生通过活动①的学习对下面出现的活动②课文充满兴趣和渴望，从而更高效地投入到学习中。通过科研，促进课堂教学，从而让学生更好地享受课堂，更好地发展，这不正是在践行“宇商教育”吗？

二、用科研促情感，践行“宇商教育”

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。在以往的某些英语课程中，涉及到情感教育方面的往往都是在课程快要结束时，教师和学生一起念一些名言警句或者喊一些口号，这些句子成年人能很快理解，并能迅速地把本课与这些情感联系起来，但对于小学生来说，他们的人生阅历和理解力都还很浅，这些口号真的能让学生感同身受吗？

在去年我准备“4.21”宇宙关怀课程时，我一直在思考如何让学生从本节课中不仅习得知识，更能真正得到情感的提升。我希望我设计的宇宙关怀课程从开头到结束，都在向学生渗透某一个理念，学生的情感处在不断的升华中，他们能在学习语言的过程中越来越深刻地感受到关爱宇宙的重要性，从而在课程结束时产生我所希望的感同身受。因此我想到了“和”这个理念，我把“和”定为我那节课的核心线索。在课程中的拓展环节学生四人一组，运用本节课句型制作海报。学生书写句子的海报贴纸是我事先准备的各种图案，有天上的星星、月亮、太阳；有地上的小草、蝴蝶、小动物；有海里的鱼、虾、蟹；还有宇宙里的地球和宇宙飞船。小组完成后，我让不同的小组之间互相展示海报，海报中的图片有天上的、地上的、海里的、宇宙中的，虽然海报内容各不相同，但海报中的各种图片组成了非常和谐的一幅图画。看着学生制作的海报，我想这不正是天、地、人合一的教育吗？在课程结尾我说道：成就幸福公民的前提是我们首先得是个合格的“HUMAN”人。“HUMAN”是什么含义呢？“H means harmony.U means universe. M means motherland.A means animals.N means nature. So human means we should be harmony with universe, motherland,animals and nature.”我运用PPT动画生动的解释了“HUMAN”的深层含义，最后当universe, motherland,animals and nature组合成一个圆时，孩子们深切的理解了人的含义。之后我以此课为案例，写了《英语课程中的情感教育》一文，发表于《辽宁教育·学术教研》2016年11期。

“宇商教育”提出了“一元价值、三元特色”,提倡对学生进行“植根、育和、融时空”的德育策略，为成就幸福公民而奠基。若干年后，他们也许会忘记“4·21”宇宙日那天我所讲的知识，但是那天有关human的图形解释一定能留在记忆中。教师用科研的眼光来建构课程，达到了培育学生“关爱生命、关爱自然、关爱宇宙”的情怀的目标，将中华民族文化的“天人合一”的思想精髓，根植在了学生的成长过程中，从而成就学生的幸福人生。这也是通过科研在践行“宇商教育”。

三、用科研促思维，践行“宇商教育”

英语作业多以抄写单词、句子、语篇为主。虽然学习英语机械操练不可避免，但是过多的重复性作业会挫伤学生完成作业的积极性，而且学生在大量的机械作业的操练下，英语成绩并没有显著提高。机械作业并没有教会学生如何思考，即使他们记住了再多的英语单词，也不知道如何运用。《义务教育英语课程标准》指出：特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。通过研究，我尝试运用“思维导图”来增加学生思考的广度与深度，加快思考的速度与灵活度。“思维导图”为农村的孩子们开了一扇窗，通过访谈和调查问卷发现，有88%的学生非常喜欢这种作业，认为这种作业能让他们用更多的有趣的方法掌握知识，帮助自己提高学习效率，能够更好地预习和复习。学生的作业，有的设计的图案特别漂亮；有的写的内容特别详细；有的孩子英语基础不好，用了汉语，英语加图画的形式也很生动。

之后，我尝试在课程中运用“思维导图”。“宇商教育”提倡“五整合课程”，在一次复习课中，我改变了按模块复习的套路，将知识点相近的几个模块进行融合，并在此基础上充分拓展，延伸并引入相关复习内容，从而实现学科教育功能的最优化。之后我将研究成果写成论文《思维导图在农村小学生英语作业中的应用》《思维导图在复习课中的应用》。在去年教授《He shouted,“wolf,wolf!”》这一课时，我发现复述课文对学生来说是个难点，于是运用“思维导图”教给学生如何复述课文，并将这一过程制作成微课，该课获得了大连市微课大赛一等奖。

“宇商教育”提倡对学生进行“善思、善疑、善释、善拓、善创”思维品质的培养，而运用“思维导图”正可以很好地达成这一目标，这也是通过科研在践行“宇商教育”。

有句话叫做：我们走了很远，却忘记了为什么出发。想想我们当初干教育这一行的理想是什么呢？习主席说“勿忘初心，继续前进。”我们的初心又是什么呢？感谢“宇商教育”帮助我们更好地回归教育本质：为成就幸福公民而奠基。

（作者单位:大连金石滩实验学校）

（责任编辑：史晓红）