科学课中如何引导学生进行有效阅读

【摘要】阅读在帮助学生获得科学知识、提升科学素养方面起着重要的作用。因此，科学教师应重视学生的阅读，在教学中，应通过多样的教学方式，激发学生的阅读兴趣；应关注学生的阅读体验；还应倡导多样的阅读方法。

【关键词】科学；阅读；教学方法

【中图分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0049-02

【作者简介】徐杰，江苏省海门市海南小学（江苏海门，226100），高级教师，江苏省科学特级教师，科普作家。

在科学教育、教学活动中，阅读扮演着非常重要的角色，因为科学素养不仅包括科学知识，还包括在所有阅读过程中获得的概念、技能和价值观。因此，教师需要加强科学课中学生阅读的研究，并提高学生的阅读素养和科学素养。

一、科学课中阅读之于学生的作用

1.有助于学生形成科学本质观。

科学教育的目标之一在于培养学生追求真理及探究的精神，而阅读科学发现、科学研究过程的史实资料，是学生体会科学本质、科学探究方法和科学精神的十分有效的途径。学生通过阅读有关“科学结论的产生过程”的资料，了解科学发现的过程，能够理解科学的真谛。例如：关于光的本质的认识，科学家经过长达两百多年的反复争论，才对光的本质有了比较全面的认识。又如，爱迪生在经历无数次的失败后，终于对电灯的研究取得了突破，为了延长灯丝的寿命，他又继续实验，大约试了几千种材料，才找到新的发光体——竹丝，实现了耐用的目的。因此，阅读科学发现过程，分析与思考过时的或错误的科学结论，能帮助学生领悟实事求是、不畏艰难、坚持真理、讲求证据等科学精神，这对学生科学本质观的形成非常重要。

2.有助于学生形成和理解科学概念。

在阅读科学读物前，学生就已经拥有一定的科学知识和初步的科学概念。而通过对科学读物中图画和文字的理解、分析，学生会推翻先前形成的科学概念，并结合科学读物提供的信息，对相关概念进行二次建构，逐步形成正确的科学概念，这就是概念重建的过程。而科学概念的重建，大多是建立在广泛阅读的基础上的。随着学生阅读深度的不断增加，一部分结构化了的读物，会沿着某一固定主题，把概念、问题等逐步呈现出来，这时学生通过对科学概念的理解、比较和内容的串联，会慢慢形成对该概念的正确的理解。随着学生阅读的进一步深入，学生在理解科学概念方面的能力，将螺旋式提升，并进入逻辑推理阶段。因此，在科学教学活动中，整合系统性的科学读物供学生阅读，既可以帮助学生掌握当前所学的概念，培养他们的科学观，又能帮助学生进行深入的科学学习。

二、培养学生阅读的习惯

1.采取灵活多样的方法，培养学生阅读的兴趣。

新颖而富有特色的教学方法，可以引发学生浓厚的学习兴趣，激发他们的求知欲。因而在教学过程中，教师应灵活使用多种形式的阅读方法，最大化地实现教学效果。例如：在苏教版《科学》五上《用模型解释》一课的教学中。

师：请同学们观察大屏幕上的这幅图片，并告诉大家你看到了什么？

生：纤细的枝干上长着绿叶和鲜红的果实，像玛瑙一样美丽。

生：树枝很细，树叶是碧绿的，上面有几只蚂蚁在爬。

生：树叶微微卷起，上面还有叶脉。

师：看到这些，同学们有什么疑问吗？

生：这个画面呈现的是哪个季节？

师：有同学能回答这个问题吗？

生：应该是夏天。夏天蚂蚁会出现。

生：可能是秋天，秋天树上才会结这么多果实。

…………

师：刚才，几位同学对这个问题进行了说明，在科学上，可以称之为解释。要想给出正确的解释，必须结合更多的事实，并结合学过的知识进行思考。

教师选择合适的教学资源，再将其与相关的科学阅读材料进行对比，能够激发学生的学习兴趣，让其由此及彼、拓展发散、联系积累，从而达到掌握知识的目的。多组织这样的阅读活动，有助于提高学生的思维水平以及自学能力。此外，教科书中还存在着大量的实验操作图、组织结构图。这一类插图生动地体现了实验过程或编写者的想法。在教学活动中，教师要重视这些图画，让学生获得读图的机会。

2.关注学生的阅读体验，重视特色阅读。

阅读是学生的自主行为。阅读中，教师应让学生在主动思考的过程中，加深对知识的理解。为了达到这种效果，教师应设置有难度、有梯度的问题，让学生明确重点。如：在进行教科版《科学》三下《马铃薯在水中是沉还是浮》一课的教学时：

师：什么原因让马铃薯在一个水池里浮，在另一个中水池里沉呢？

生：可能是大的马铃薯沉，小的马铃薯浮。

生：我认为小的马铃薯沉，大的浮。

生：或许是水的问题。

师：你认为水会有什么样的问题呢？

生：浮起来的水中放了食盐。

师：确定是盐吗？可能是另外的物质吗？

生：有可能。

师：怎样才能确定呢？

生：把它们都放到水里试试。

师：那我们一起来试一试。

开放性的问题会产生多样的猜测，学生会给出“可能……可能……”的预测，学生在对现象做出解释的过程中，会产生更多的问题，思维也会越来越复杂、越来越活跃，进而产生探究到底、弄清事实的想法。然后，教师再引导学生阅读《盐水选种》《“沉浮子”的制作》等与浮力相关的科学短文，这比直接给他们灌输知识更加有意义。

3.采取多种阅读方法，提高学生综合素养。

在阅读中，学生不再是消极地接受，而是主动地发现问题和解决问题。学生阅读时，教师应当多留一些创造、创新的空间给学生。对于阅读中遇到的问题，教师可引导学生从自身经验出发，结合已有的知识和想象，多角度地表达自身观点和见解。

在教学教科版《科学》五下《沉浮與什么因素有关》一课时，笔者设置了以下问题：想一想，沉浮和什么因素有关？说一说什么方法可以改变潜水艇的状态？学生带着问题寻找答案，精读科学材料后，教师还可以提问，如“还有什么不懂的地方吗？”“老师有哪里没讲清楚，告诉老师好吗？”以此引导学生回顾整个教学过程，进行二次学习。

合作阅读是阅读的一种方式。每个人的知识和经验不同，因而对材料的理解也会不同。学生之间相互讨论，会产生思维共振，提高阅读效能。学生还可以针对教师布置的任务或需讨论的问题，提出自己在阅读中产生的观点，与其他成员共享、交流。

根据具体阅读内容的特点，合作阅读可以采取辩论式、诊断式、互补式，还可以在教师的引导下，由各小组的代表介绍本小组合作学习的结果，或提出本组的问题让全班讨论，或回复其他小组的质疑。例如：教学苏教版《科学》五上《测量心跳和呼吸》一课前，有个学生慌慌忙忙向笔者报告，他和同学们在预习课文时，发现呼吸能够停止3分钟，但心跳怎么也不能停止3分钟。笔者立即意识到学生在阅读上出了问题。于是，教学时，笔者安排学生再次精读课文，之后，组织小组合作讨论。师生共同分析课文的内容，使每个学生都读懂了课文，明白了实验中的“停止跳动”是“停止身体跳动”。

教学的实际情况一次次表明，科学教学中，加强阅读积累，可以帮助学生获得阅读方法和阅读技能，形成良好的习惯，促使学生更好、更主动地掌握科学知识，实现全面、健康的发展。