加强探究式教学培养学生创新和探究能力

新疆呼图壁县第四中学 杨 婷

教育的根本目是培养由创新意识，创新精神和创新能力的高素质人才。培养高质量、高素质的创新人才，是素质教育的重要目标。创新教育是素质教育的灵魂。如何培养创新能力的人才，是我们教师当前思考和探究的问题。我将课堂中应用探究教学的感受与总结如下。

一、创设问题情景，激发探究意识

美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛上讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有大价值的发明创造。”探究意识是指在好奇心和强烈的求知欲驱动下一种愿意发现问题、积极去探究的心理取向，是探究的动力源泉。例如，学习同电解水的实验中，理论上氧气的体积与氢气的体积比应该是1：2，而实际上细心的同学发现并不是1：2，而是略大于这个值，这以现象激起了学生强烈的求知欲望，于是学生分析造成这种现象的原因是什么呢？我让学生在课后去查一下氢气与氧气的溶解性表，结果发现氢气的溶解性远远小于氧气的溶解性，答案也就自然得出了。通过查阅资料和实验后，促进了学生的积极思维，也促进了学生探究精神的养成和自我解决问题的能力。再如，讲解金刚石可以在液氧中燃烧时，由同学提出，液氧的温度很低，金刚石能燃烧吗？这一问题激起了学生的浓厚兴趣，课堂讨论的气氛很热烈。使学生对物质燃烧的条件和灭火由了更加清除的认识理解。因此，老师要精心设计教学环境，善于创设情境，设置悬念，精心设问，使学生改变对教师的依赖性，主动去发现问题、提出问题、解决问题。使学生在产生悬念的激发下去主动探究，主动学习，在解决问题的喜悦中去提出新问题，新的疑问，使其在不断的探索学习中逐步培养创新能力。

二、鼓励提出问题，培养探究精神

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，更困难，因为解决以上问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要由创新意识和创造性的想象力。”打破传统的一言堂教学模式，积极的倡导并鼓励学生对老师的观点提出异议，允许学生与教师相互讨论及学生之间的多向交流，营造一个宽松的教学氛围是学生养成探究意识的基础。学生在实验中培养了大胆探究的意识、问题的设置，关键是建立了良好的师生关系，为学生营造一个宽松、和谐、自然、民主的学习环境，这样学生才能敢想、敢问、大胆发问，畅所欲言，对于学生的发问和大胆质疑，要加以肯定，及时表扬，让学生经常有享受成功、喜悦性的心理体验。

三、加强设计性或探究性实验教学，培养探究能力

在教学中，教师应加强设计性或探究性实验教学，在实验过程中，引导学生观察现象获得感性认识再引导他们御用分析、综合、抽象、概括、推理、判断等方法来认识问题的实质，掌握规律。完成从感性认识上升到理性认识的飞跃，在这个过程中培养学生的创造思维和探究能力。中学生思维积极，产生疑问的情况经常发生，教师要引导学生采用科学的方法去解决这些疑问，有意识的为他们创设一种良好的探究情境，在条件允许和可能的情况下鼓励学生自己设计实验来验证或否定疑问。实验中意外的现象，会激发他们的探究欲望和创新精神。引导学生用实验加以探究，教师适当加以点播，最后让学生归纳做实验的思路与方法。在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主题，既增长可学生的知识，有培养了动手能力、交流能力、思维能力。

总之，在初中化学教学中，采用探究式教学法，不仅可激发学生产生强烈的求知欲望，使学生主动的获取知识，而却可充分发挥学学生的智力和非智力因素潜能作用，由此培养学生探究精神和创新能力。