真解读 真引导 真支持

周鼎力

（缙云县实验幼儿园，浙江丽水　321400）

案例：乐乐的发现。

观察一：美工区里，几个小朋友们正用五颜六色的皱纹纸制作花儿，乐乐突然站了起来，一溜烟地跑进了卫生间。“老师，快来看呀，五颜六色的指甲，好神奇哦！”乐乐举着双手兴奋地喊叫着。“这是怎么回事呀？”“乐乐怎么会有五颜六色的指甲油呢？”“指甲油是从哪儿来的呢？”……

观察二：第二天早上，乐乐拿来了一个罐子，“老师，这是妈妈烧饭的淘米水，我想带来试试，淘米水能让皱纹纸褪色吗？”乐乐的话引起了旁边几个小朋友的兴趣，她们兴冲冲地跟了上去。

观察三：第三天早上，乐乐、涛涛、小小等5位孩子，带来了不同的液体，如醋、浆糊、羹、果冻、酱油等，六六带来的是白糖、盐，她想用糖水和盐水进行实验。

观察四：乐乐把哪些纸容易褪色，哪些纸不容易褪色进行了记录，并与他人分享。经过多次尝试，发现：水、饮料、米汤很快地能使皱纹纸褪色；浆糊、果冻虽然能使皱纹纸褪色，但是速度比较慢。

……活动似乎还在继续进行中……

1　转变观念，评价助推思考

通过学习故事，教师的观念从“找不足、找差距”转变为“发现优点、发现能做的和发现感兴趣的”。

在传统模式中，评价被设计成用来强调缺点的模式，认为儿童的发展是不完善的，如可能会提醒乐乐：“乐乐，请不要大叫，这样会影响其他人”“乐乐，请先完成自己刚刚的作品”……评价乐乐是一个坚持性不够，注意力容易转移的孩子等等。

2　解读分析，识别助推行动

无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息，但观察者从不同的角度获取的信息，其价值是不同的。因此，观察者首先应根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息去分析问题、解决问题。针对乐乐发现的问题，笔者仔细进行了分析，希望用“学习故事”解读孩子的行为、判断兴趣倾向，了解其探究“真”水平、“真”需求，从而使这些信息成为支持幼儿探究的主要依据，激发幼儿深入科学探究。

（1）从幼儿发现着手。教师可以对一日生活环节中的一些主题进行初步预设，但往往难以预设幼儿在活动中发现内容和进程，幼儿会对许多问题或现象产生兴趣，而正是因为这样，幼儿的各种发现才充满精彩，蕴含无限的新的探究价值。乐乐兴奋地喊叫，说明她对这一发现有了极大的兴趣，而后小朋友注目地眼神，纷纷地议论声，都证明了大家对这一现象产生了好感。从他们提出的问题可以看出，他们期待着能够找出原因。

（2）从幼儿疑问着手。当幼儿提出疑问后，教师应本着尊重与接纳的心态看幼儿的提问，顺应幼儿的问题、及时追问或从不同角度提出问题，为幼儿继续思考留下空间。如观察二，乐乐提出疑问“淘米水能不能让皱纹纸褪色”，教师顺应幼儿提出的疑问，用一句“好啊，你过去试验一下”，引起了旁边几个小朋友的兴趣，激发了幼儿探究的兴趣。教师对幼儿回答可以进行质疑,多为反问,引导幼儿重新思考发现问题。如提出“大家想到的东西到底能不能使皱纹纸褪色，老师也不知道，你们想试一试它们到底行不行呢？”疑问能引发孩子的思考,从而探究其中的奥秘。教师还可以从不同角度提出问题，鉴于幼儿的判断可能会不成熟,教师以引导者的身份根据幼儿原有的判断或存在的疑惑,从不同的角度提出问题,促使幼儿深入思考。

（3）从幼儿兴趣着手。幼儿的兴趣点是探究活动的基础，作为教师要在一日生活中随时发现并抓住幼儿的兴趣点，鼓励幼儿探究身边感兴趣的事物。在幼儿感兴趣的事物中挖掘教育的价值，为幼儿主动学习提供保障。案例中乐乐举着双手兴奋地喊叫、带来淘米水，其他幼儿带来不同的液体等都可以看出，此阶段，幼儿已经对纸遇水褪色的现象产生了浓厚的兴趣。

3　材料支持，支持助推验证

材料是幼儿区域活动操作的物质对象，幼儿是否对探究活动感兴趣，活动是否能顺利的开展，材料的提供非常重要。丰富适宜的材料，将直接影响幼儿探究的兴趣，要让幼儿在短时间内实现探索发现的过程，就必须为幼儿提供易于探索的材料来支持幼儿的探究，使幼儿通过主动操作获取多方面的经验。

（1）常见材料，具有生活性生活即教育,幼儿园区域活动的材料要打破局限,合理利用一切可利用的资源,真正做到生活化。比如案例中的各种纸、教师提供的各种液体、幼儿从家中带来的各种材料，都是幼儿生活中常见的物品。活动不仅能使幼儿通过操作获得相关的知识经验,还能让幼儿学会创造。

（2）适宜材料，满足可探性。投放材料应该考虑投放的材料是否具有可探究性，是否适宜支持幼儿动手动脑。实践证明，根据幼儿感兴趣的问题，提供相对应的材料能够给幼儿提供更多的探索空间，幼儿能够在自由宽松的活动环境中，毫无顾忌地选择自己感兴趣的材料、工具进行操作探索，动手操作性强，获得的经验来源于生活，同时能够迁移解决生活中的问题。案例中各种纸以及不同的液体，材料简单，但是纸遇不同的液体会有不同的变化，对幼儿园来说非常具有研究价值，因此材料也具有了可探性。

（3）不同材料，确保动态性。在探究活动中，材料的提供不能一成不变,而要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时进行调整和补充。在这一系列游戏中，当分析乐乐观察一的行为后，教师为幼儿提供的是多样的皱纹纸，让孩子探究不同皱纹纸褪色的经过。观察二中教师为幼儿提供的是幼儿所想到的，能快速准备的一些液体供幼儿实验。观察三幼儿对探究的兴趣从幼儿园拓展到了各个家庭，从幼儿今天带来的材料中可以看到家长的积极参与，家长的参与能够保持幼儿的探究兴趣。合理充足的动态探究材料，给游戏的发展提供可行性的保障。

4　追随意愿，调整助推探究

因为有了 “乐乐的发现”的精彩故事，发现当下“纸”是幼儿需要的游戏材料与感兴趣的话题。教师分析幼儿有能力在环境中通过自身的实践，通过与之的互动实验，感知纸的运用，探究纸的特性，发现纸的变化，体验纸的有趣，理解纸在生活中的意义并建构与纸相关的科学经验。教师关键在探究过程中及时精准发现幼儿的探究兴趣、需求，追随幼儿的探究意愿，及时更新，调整内容，尽可能多地让幼儿动手操作尝试、体验，发现科学的有趣现象，助推幼儿深入科学研究。这一过程是实幼共同学习成长的过程，更是有着美丽遗憾的学习过程，正是这样的过程，教会了教师向探究过程学习、向幼儿学习。

在探究活动中，教师应定位在观察者、引导者和支持者的角色，不仅观察幼儿的探究操作过程，也激发幼儿探究操作兴趣；不仅观察分析幼儿内心的真正想法，把握幼儿的真实需求，还能适时介入，提供指导；在与幼儿的交流过程中，借助幼儿的发现，引导幼儿继续探究发现，更让幼儿体验到成功后的喜悦。这些做法能营造了一个宽松的探究环境，为幼儿的操作提供适当的平台、小步调的支持，使得幼儿真正在探究中学习，在学习中思考，在思考中获得发展。

[1]蒋盈.幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究[D].福建师范大学,2011.

[2]曹晓萌.幼儿园科学探究活动实施现状的研究[D].山西师范大学,2015.

[3]郭中然.幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究[J].基础教育研究,2009(7)：45-46.