情境教学在小学低年级数学教学中的应用

2017-03-11申庆军

文化创新比较研究 2017年35期

申庆军

（湖南省郴州市永兴县湘永学校，湖南郴州　423315）

受传统教育教学观念的影响，小学低年级数学的教学模式一般都是采用的比较单一的教学方式，课堂教学内容也是按照教材内容进行简单的讲解，再加上一些教师认为低年级的孩子们学习能力有限，因此忽略了孩子们数学学习能力和学习习惯的培养，使得孩子们对数学学习兴趣度比较低，影响了小学低年级数学教学质量的提升，而情境教学的应用正是针对这些问题提出的，对于提升小学数学教学质量有着十分重要的作用和意义。

1　概述

情境教学作为一种较为新颖的教学方式深受广大数学教师的青睐，其主旨就是根据教学内容和学生的知识水平以及心理特征等创设科学合理的教学情境，其目的就是为了让学生快速地融入到课堂教学的过程中，教师通过情境创设的方式，将教材内容生动形象的展现出来，让小学生能够更加直观准确的进行教材内容的了解。情境教学在小学低年级数学教学中的应用，不仅能够激发学生学习兴趣，而且能够不断的提升学生参与活动的积极性，同时还能够促进小学数学教学质量的提升。

小学数学教材知识虽然比较简单，但是对低年级段的孩子们来讲还是具有一定的学习难度的，再加上数学学科本身具有很强的抽象性特征，很多孩子们对于数学学习的兴趣不高，参与课堂学习的积极性也比较差，影响了学生良好的学习习惯和学习意识的形成。

情境教学的应用有利于构建和谐的学习氛围，通过合理的情境创设能够充分的吸引学生的注意力，使学生能够快速地融入到数学课堂的学习过程中，而且教学情境的创设能够不断的丰富教学方式，提升学生参与课堂活动的积极性，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，改变了学生对数学课堂教学的认识，有助于学生从小养成良好的数学学习习惯；情境教学的应用还能够激发学生的学习兴趣，提升小学生学习的自主性。传统的小学数学课堂，通常都是以教师为主体，忽略了学生课堂教学中作用，学生往往处于被动学习的状态，并没有充分发挥自身学习的主动性，而通过情境创设的方式，教师能够及时关注学生的兴趣点，利用其兴趣爱好点引入课堂教学内容中，引导学生进行自主思考，促进学生学习自主性的提升。

2　情境教学在小学低年级数学教学中的应用对策

2.1　创设故事情境，激发小学生数学学习的兴趣

小学低年级学生本身处于十分活泼好动的阶段，因此很难数学课堂上保持一个高度集中的学习状态，如果采用传统的教学方式，虽然在基础的记忆方面有一定的优势，但是对于培养孩子们的学习能力却起不到应有的作用，而采用故事情境创设的方式，能够提升孩子们学习的积极性，让小学生发自内心的喜欢上数学课程，为小学低年级数学知识的学习奠定基础。

以人教版小学数学教学“6～10的加减法”教学为例，由于之前我们已经学习过数字1～5的相关知识，因此在这一堂课的学习过程中我们可以先进行复习，让孩子们能够对1～10的数字形成一个系统的认识，“一像树枝细又长，二像小鸭水上漂，三像一只小耳朵，四像小旗随风飘，五像衣钩墙上挂。”，通过简单的儿歌让孩子们对1～5的数字进行复习和记忆，然后在进行6～10的数字学习，“六像豆芽开心笑，七像镰刀割小麦，八像两个小圈圈，九像蝌蚪小尾巴，十像像铅笔加鸡蛋。”关于数字的儿歌种类非常多，教师可以根据学生感兴趣的内容进行儿歌的选择，最终的目的就是让孩子们在欢快的环境中高效的学习相关的数学知识。当孩子们对1～10的数字进行熟练的学习和掌握之后，教师可以利用一些简单的故事情节将孩子们引入课堂教学：

教师：小朋友们，大家听过精灵王国的故事吗？今天我们来认识两个小精灵，看看他们谁才是最聪明的小精灵，好不好。

“一天，精灵王国里来了两只小精灵，一个叫欢欢，一个叫乐乐，他们两个非常调皮，花姐姐要出门工作，给两个小精灵准备了一些零食，为了让小家伙们养成良好的生活习惯，花姐姐说你们不能一下子把零食吃完，上午吃三块，下午吃三块，谁做的最棒下班有奖励。可是乐乐不高兴了，他嫌吃的零食太少，于是花姐姐说，那你上午吃四个，下午吃两个吧，乐乐听了非常高兴，对欢欢说：我吃的比你多，哈哈。可是欢欢却没有生气，而是捂着嘴笑了起来。同学们知道欢欢为什么笑吗？”

通过简单的故事情境的创设，学生很快进入了课堂教学情境当中，同时也利用故事情境的创设使小朋友们对数学知识的学习进行了重新的认识，开始认识到数学学习的趣味性，对于建立良好的学习习惯有着十分重要的作用。

2.2　创设合作情境，提升小学生数学学习的自主性

合作情境的创设，能够给孩子们创设和谐的学习氛围，使学生们能够在轻松愉快的学习氛围中快乐学习，同时还能够增加孩子们交流合作的机会，培养孩子们良好的合作意识和集体意识。

同样以人教版小学数学教学 “6～10的加减法”教学为例，教师利用故事情境提出课堂教学中的问题，然后可以给孩子们足够的课堂讨论时间，让他们自己去发现故事情境中的问题所在，承接上述的案例，同学们针对精灵王国的故事进行讨论，最终能够得出欢欢和乐乐谁才是聪明的小精灵。

教师：同学们，经过讨论我们得出了什么样的结论呢？到底欢欢吃的零食多，还是亮亮吃的多呢？

学生：他们吃的是一样多的，不管乐乐每次吃几个，总的数量是不会变的。第一次花姐姐说上午吃3个下午也吃3个，3+3=6，一共是6个；第二次，上午吃4个下午吃2个，4+2=6，一共也是6个，零食的总数是不变的。

通过简单的合作情境的创设，使小学生能够建立初步的合作意识，提高学生的交流和沟通能力，同时也有利于学生表达能力的提升，对于将来的数学知识的学习有着十分积极的作用。

2.3　创设生活情境，提升小学生数学知识的应用能力

生活情境的创设能够让孩子们在不知不觉中学会教材中的知识，并且能够通过生活情境的创设建立良好的生活习惯，这也是数学学习的目的之一。

以人教版小学数学 “认识钟表”一章节的学习为例，此章节的教学目的之一是从学生的生活实际出发，安排了 “找生活中的电子表”“设计星期天的活动安排表”“帮小熊修钟表”“小小设计师”等情境，把数学知识和生活实际紧密联系起来，让学生体验 “生活中的数学”。以学生熟悉的场景进入教学内容，既符合低年级学生的生活情境，同时也有利于学生将课堂中的知识运用到生活中，提高知识的运用能力。