情境教学法与小学生英语学习力的培养

曹佶

（长春吉大附中力旺实验小学，吉林长春 130000）

小学英语教学最重要的就是激发学生的学习兴趣，从而引导学生能够使用英语进行日常交流。学生在小学阶段所学的英语知识为日后的学习奠定了坚实的基础。因此，怎样激发学生学习英语的兴趣以及怎样使学生扎实掌握英语语言知识并在实践中应用出来是小学英语教师必须重视的问题。那么，情境教学法是怎样发挥作用的呢？

1　情境教学法的重要性

情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入和创设形象生动的场景，引发学生的真实体验，帮助学生理解语言知识和使用方法。创设真实的语境对于每天坐在缺乏语言环境的教室中的中国学习者来说至关重要。学生们在语境中理解语言的速度快，他们产生了听和说的欲望，也就有了学习的兴趣和动力，并最终得到了语言能力的提升。小学英语教学目标具体可以包括对学生书写、词汇、阅读、听力、口语等方面能力的训练。教师应充分理解和研究情境教学法，通过不断实践，结合现代教育技术和其他教学方法，从课堂教学、课后反思和学生反馈等方面不断思考情境教学法的优势，以及如何利用情境教学法激发学生学习英语的兴趣并让学生更有效地掌握和使用英语语言。

2　小学生英语学习力的培养方法

学习力是指一个人的学习动力、学习毅力和学习能力。小学生英语学习力主要体现在把所学的英语语言知识转化为应用能力。在这个过程中，学习者的自身素质、学习效率、和成果质量都会对其产生影响。

小学英语教师要想培养学生的学习力，首先要分析清楚自身存在的问题。很多教师拥有丰富的教学经验，但正是这些教学经验将教师们的思维束缚起来，让他们无法关注到学生的情感体验。还有些教师缺乏独立思考的动力和具体问题具体分析的能力。长此以往，教师很难培养学生的学习动力。因此，教师在进入课堂之前，就应明白要避免让英语学习变成学生的负担，而要让英语学习成为快乐的体验。另外，教师如能正确看待学生的学习成绩，也会让自身的教育理念升华。

其次，教师要使英语课堂与众不同，既有别于其他学科，又能与其他学科生动有趣地融合起来。教学的最终目的不是考试，而是让学生爱上学习，并一直为之努力，最终将英语语言灵活地运用出来。因此，英语课堂一定要有声音、有问题、有思考、有动作、有情感。无论是口语表达还是书面表达，都应能够与学生的生活息息相关，让学生产生共鸣，这样学生才能够由衷地进行表达。

最后，教师要给学生提供充分的机会来观察和体验英语语言，引导他们自主思考，发挥自身潜能，逐步形成有效的学习策略，提高学习能力。虽然小学生年龄尚小，但信息时代下，他们也应该学会利用多媒体资源，学会思考和搜集信息，形成个性化学习方法和风格。

3　情境教学法对于培养小学生英语学习力的作用

“教”与“学”的关系是相辅相成，共同进退的，教师的教学模式和学生的学习方式之间有着复杂又密不可分的关系。教师在选择教学方法时必须要考虑到学生的个体差异、个性特点以及身心发展规律。一堂课成功与否，不仅要看教师的前期准备、中期实行和后期反馈，更要看教师的教学是否有利于学生的发展，学生是否真正感兴趣并积极地参与到课堂教学中去，是否在课后仍有学习的欲望和前进的动力；学生在接触语言的同时，是否接触到了相关的文化，是否懂得了语言的意义，是否有了情感的升华等。也就是说，教师的教学要以学生为核心，让学生产生学习动力，保持学习毅力，最终提高学习能力，这就是学习力的培养过程。学生的学习力决定了学习的效率和成果，而教师的教学模式和学生的学习方式也在这个过程中相互适应，共同进步。

情境教学法让学生融入到了课堂环境中，每堂课都成为了学生的视、听、说盛宴。学习语言最重要的就是将语言潜移默化地吸收进去并自然而然地应用出来。实际上，很多教师对情境教学法已经有了深入的了解，对于利用情境教学法提高教学效率有着深刻的体会。情境教学法能够帮助教师营造轻松愉快的课堂环境，更重要的是，它能够迎合时代需求，将多媒体等现代教育技术引入到课堂环节，将其他学科融入到英语教学中。一个故事、一个事件、一个动画、一首儿歌、一个人物、一张图片，甚至一句话、一个音效都让语言在学生心中活了起来，他们不再只是机械地记忆和吃力地辨认，他们不再满脸困惑，不再默默无闻。每一个学生都是主角，他们惊奇又兴奋地扮演着自己的角色，坚定又自信地与课堂、教师和其他同学融为一体，共同完成了学习的过程，成为了自主学习者。

教师在使用情境教学法时还应注意几个问题：首先，教师创设的情境一定要新颖、实用、与时俱进。游戏是小学课堂上经常出现的教学形式，这符合儿童的成长规律和心理发展特征，事实证明，也非常有效。教师在备课阶段要充分设计好游戏类型、方式和时间长短，让游戏围绕本节课的重难点活跃而不失掌控地实行。另外，很多学生在幼儿园阶段已经开始接触英语和外籍教师，也就体验过教师创设过的一些语境，也会出现学习基础的不同。学生如何理解小学英语教师所创设的情境，是教师在备课阶段必须要考虑的问题。其次，情境教学过程中的评价机制应多元化。这样能够让学生了解到自己参与的情况和学习的效果，不断激励学生。情境教学法对于评价机制的实施非常有帮助，它可以让整个评价系统呈阶段性展开。学生在不同阶段扮演不同角色，做出不同表现，学习兴趣和学习动力被一层一层激发出来。学生注意力集中的时间延长了，他们在情境中稳步前行，在教师的指导下和语言的浸润下产生了能力的发展。再次，教师所创设的情境应能够开发学生的创新能力。这需要教师多学习、多作人际和校际交流，为学生提供良好的平台和探索的空间，鼓励学生尝试和超越自己，调动学生积极性，使学生在情境中学习语言知识和培养学习能力，为全面发展奠定基础。

4　结语

教师要明白，也更应该引导学生明白，英语不仅是交流工具，而是学生认识世界、敞开心扉、开拓视野、懂得思辨的重要方式。学生能够用英语表达情感、描形叙事，通过使用英语获得成就感和自信心，这些都是其他学科无法取代的，也是教师需要理解和把握的。外语学习者都知道，大量的语言输入和输出对于学习语言至关重要。只是学会了教材上的内容是远远不够的。因此，教师要在课后为学生提供丰富的资源，指导学生不断进行语言积累，激励学生自主学习。让学生将学到的词汇、句型、语法等语言知识真正发挥作用，让学生学会发现问题、分析问题、最终解决问题。学生在课堂上与他人协同合作，在课后独立思考，学习力就此形成，并逐渐提升。

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