基于课程标准下的小学数学“教学评一致性”行动研究

山东省东营市垦利区黄河口镇小学 韩 敏

作为有效教学的一个基本原理，“教学评一致性”越来越受到理论与实践研究者的关注。它既反映了课程思维的本质要求，即整体一致地思考“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”的问题，也为我们在推进有效教学中顺应课程视域的这种专业化诉求，建立以目标为灵魂的“三位一体”的关系，进而矫正种种偏差、建立专业自觉提供了依据和可能。

“教学评一致性”理论体系基本形成，那么具体行动问题就上升到了我们教育教学的议事日程。

一、数学课堂教学评价的内容和标准研究

通过研究，我们认为应考虑在以下四个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准。

（一）目标制定

所谓目标制定就是指教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。

例如，在小学数学《平行四边形面积》的教学：

教学：（平行四边形纸片，给出了底和高的数据。）

师：谁来说说你是怎么求的？

生：我把平行四边形象这样剪开。（拿着一平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就是它的面积。

师：小组讨论一下，平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什么关系？面积呢？

生：（讨论、汇报略）

师：所以平行四边形的面积就等于？

生：底乘以高。

（二）教学策略

教师与学生共同制定学习策略。教师与学生共同制定学习是指教师和学生共同设计，合作来完成本堂课的教学。我们的教学目的不仅让学生知道结果，更重要的是产生这一结果的过程，也就是说教师不单单“授之以鱼”更要“授之以渔”。

例如，《长方体的认识》教学

A教学：（先认识生活中的长方体）

师：拿出你的长方体，观察一下它有几个面？面又有什么特征呢？

（生观察，并汇报）

师：再看看，它的棱又有何特征呢？

（生继续观察汇报）

师：长方体还有几个顶点？

生：8个。

师：谁来完整地说说长方体的特征？

B教学：（先认识生活中的长方体）

师：好！同学们都认识了长方体，那你能用橡皮泥做出一个长方体吗？

（生动手做，并展示、汇报和交流）

师：大家的长方体作品真漂亮。（出示一长方体框架）这是一长方体框架，你们有本事，也能把它给做出来吗？

（生动手做，并展示、交流。）

师：老师想请教一下，你们刚才用了几根小棒，用这些小棒有什么特别的要求吗？另外用橡皮泥捏了几个点呢？

（生汇报交流，师板书棱的有关特征。）

师：冬天到了，你能象老师这样，给框架穿上衣服吗？（出示一个用纸做面，包好了的长方体）想想看，应用剪刀剪出怎样的纸片？

（生操作、汇报、交流）

师：刚才剪出的纸片又有什么特点呢？

通过观察去认识与通过体验去认识，认识的深度是不一样的，参与的情感也是不一样的，留下的印象更是不一样的。

（三）教师角色

对教师角色这一课堂教学评价内容的思考，我们认为：教师在一节课中所承担的某种角色往往决定这节课的成败好坏。

例如，《简单的统计》教学

其间有让学生走下座位采访听课老师的环节。

教师说：“同学们，我们刚才已对全班同学进行了荤菜口味的统计，大部分同学都喜欢吃炸鸡腿。可是同时吃饭的还有我们的老师呀，成人的口味是不是和我们儿童的口味一样呢？大家说怎么办？（学生马上建议去采访老师）

（四）学生角色

课堂教学评价内容中的学生角色是指在教学过程中学生以何种身份，以怎样的形式来获取知识的。根据对部分教师的了解，他们对学生在课堂中以怎样的角色出现都有着较正确的认识，都认为学生应对自己的学习负有责任，也就是说学生应把学习当作一种内在的需要，而不是在外力的作用下被动的加以学习的，他们是主动的知识寻求者，他们有自己的选择，有获取知识，重新建构知识的需求和能力，他们有着对知识的自我理解，是课堂教学中真正的主体。

二、数学课堂教学评价方法的研究

数学课堂教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而数学课堂教学是在多元空间和连续时间内进行，因此，评价的主体和方式必然也是多元化和多样的评价化的。

（一）教师自我评价

教师自我评价是指教师把自我当作听课者的角色，以“他人”的身份来客观、公正地评价自己数学课堂教学的优缺点。随着时代的发展，教育的进步，教育对教师的要求务必进一步的提高，教师对自身的教学各方面能力也务必提高，其中教师对自我课堂教学的评价也越来越被广大教师看重。

（二）教研组评价

教研组评价在现实教学中应用最广、指教师作为旁观者的角色对他人的课堂教学来作一番评价，扬长补短，从而达到共同提高的目的。大部分教师在评价时往往从以下几方面来加以考虑。

1.从教学目的与内容上分析

A.目的是否明确、是否符合大纲、切合实际。

B.内容是否正确，层次分明否。

C.重难点关键把握方面。

D.课堂上能否结合学科特点，有机地进行德育教育。

2.教学过程与方法上分析

A.教学环节是否紧凑、详略是否得当。

B.教法是否切合实际，面向全体，因材施教。

C.是否善于启发学生思维。

D.是否在发展学生智力、能力的同时重视实验操作能力的培养。

3.教师基本素养分析

A.教态是否认真、负责、亲切、和谐。

B.教学准备是否充分，课堂上应变能力怎样。

C.板书设计是否合理，书写是否规范、工整。

D.是否能用普通话教学，语言表达上是否简练，逻辑性强，学科术语、符号使用是否准确。

4.教学效果

A.课堂气氛，纪律如何。

B.能否完成教学任务，学生在知识与能力上得到一定提高。

C.学生的综合能力，解决实际问题能力能否收到好的效果。

（三）学生参与评价

过去很少有老师把学生作为评价的主体来参与到课堂教学评价中，许多教师思想上认为学生是知识的接受者，学生是课堂教学的客体，学生是未成年的人，认为学生不具备课堂评价的能力，他们没有资格参与到课堂教学评价这一体系中。

（四）家长参与评价

我们通过调查得出：家长对教师的评价来源于学生在考试中所取的分数，他们认为孩子得了高分老师就是好老师，孩子成绩下降教师教学就有问题，而往往忽视了孩子自身因素、家庭因素、社会因素等对学生的影响，忽视了教师的课堂效率，忽视了教师的教学理念，教学方式等，他们对教师的课堂教学评价往往是错误的，片面的。

基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究必须落实到实处，应该走出一条正确的道路。