初中语文读写结合教学策略

2017-03-11励德明

文化创新比较研究 2017年35期

励德明

（浙江省宁波市象山县鹤浦中学，浙江宁波　315733）

在语文教学中阅读与写作两者是紧密结合、相互促进的。在教学中把阅读与写作有机结合，能够有效地促进学生语文能力素养的提高。在人教版初中语文教材的编排上，也较好地体现了阅读与写作有机结合的教学理念，这就为读写结合教学提供了方便条件。但是在目前的初中生中，学生普遍对语文阅读兴趣不高，对作文写作又存在着较强的畏难情绪，这两个问题成了初中语文教学的难题。为了提高学生的阅读与写作能力，把两者有机结合是一种有效的教学方式，对提高语文教学有效性将会产生重要帮助。

1　读写结合教学中存在的主要问题

（1）阅读教学时割裂写作。语文新课标强调，在阅读教学时要让学生掌握描写、叙述、议论、说明等写作方法，要能从课文中综合出主要信息进行合理扩写或缩写，要能改变课文的表达方式进行改写，要注重在阅读教学中培养写作能力。但是许多教师急于完成本课教学任务，一般只关注阅读内容的教学，很少进行读写结合训练，也不重视让学生从课文阅读中积累写作素材，这样就把阅读和写作人为割裂开来。

（2）写作不能回归阅读教学。受应试教育思想影响，一些教师不够重视写作教学，进行写作教学时，不能为学生创造有利的写作条件和写作空间，没有更多时间和精力进行写作训练，而且教师很少全面系统地为学生作文写作的构思、选材、立意、谋篇布局等方面的指导，把写作看成是单纯的写作，不能把写作回归到阅读教学上来，人为把写作与阅读学习分开。

（3）读写结合教学重形式轻效果。在初中语文教学中，虽然也有一些教师进行读写结合教学，但是他们更多的是关注读写结合的教学形式，对读写结合教学的效果不够重视。在阅读课进行写作内容的教学时，也只是简单地结合课文内容提一下写作方面的内容，并没有进行深入的写作指导，更是很少结合课文进行实际写作训练，造成读写结合的训练效果不理想。

2　开展读写结合教学的优势分析

（1）教材编排注重读写结合。在人教版初中语文教材中，课文以单元方式进行按排，每个单元为一个主题，本单元的几篇课文基本都是围绕单元主题安排。在每个单元内都安排有“写作”板块的教学内容，学习了本单元后，就会对同一文体或是题材的文章有了较全面的了解，配合写作板块的方法指导，就有利于学生展开写作训练。例如，在七年级上册第五单元是以“人与动物相处共存”为主题安排的几篇课文，本单元的写作板块“如何突出中心”介绍了本单元的几篇课文的写作特点与方法，能有效地帮助学生进行此类题材文章的写作。

（2）课文内容适合读写训练。初中教材所选课文都是名篇佳作，堪称写作典范。在阅读教学中，如果教师能够对每篇文章写作特点、选材立意、谋篇布局进行深入讲解，就能让学生掌握每一类文体和题材的写作方法，对提高写作能力有重要帮助，同时这些课文选材新颖、语言优美，也是积累写作素材的好资源。学过这些课文后进行仿写训练，可使学生快速掌握写作方法。

（3）“写作”板块指导系统全面。每个单元的“写作”板块是培养学生写作方法技巧的重要教学内容，教材全面系统介绍了写作的方法，通过“写作”板块的指导，可为学生的写作提供有力的指导。“写作”板块能够紧密与本单元的阅读文体进行有机结合，并且还能够用阅读文本中的例子来介绍写作方法，使学生学以致用，很快提高写作效果。

3　开展读写结合教学的有效策略

（1）单元整合，促进读写相互结合。在初中语文教材中，每个单元的阅读内容中都安排有“写作”板块，写作板块的内容是以本单元的主题为中心开展的，并将本单元的阅读内容贯穿在写作板块的教学中，这样的安排就能在学习了本单元的内容后开展读写结合提供了方便条件，因此，教师通过对本单元教学内容的整合，就能有效促进读写结合教学。一是明确本单元教学目标。在教材的每个单元都有本单元的阅读内容提示，以及写作指引，借助这两个提示就能明确本单元的读写结合教学目标，就能为教师开展读写结合教学指明了方向。单元内容提示中渗透读写结合的内容，而写作板块的指引中是以本单元的课文为例进行写作方法讲解，通过整合本单元阅读内容，就能有效促进读写结合教学开展。二是在阅读中穿插写作教学。在每篇课文的具体教学中，教师要根据课文特点，积极挖掘读写结合点来完成本单元读写结合教学目标。例如，在学习八年级第一单元的《藤野先生》、《我的母亲》、《列夫托尔斯泰》这三篇描写人物的记叙文后，可将阅读与写人记叙文进行读写结合教学，通过结合就能让学生体会到读写结合的益处。

（2）立足阅读，强化读写相互结合。进行读写结合教学，要强化阅读教学，要从多角度、多层面深化课文阅读教学。由于阅读与写作是一个吸收与输出的过程，从阅读中积累写作素材，而写作又能深化对阅读的理解，两者相得益彰。一是在直觉阅读中进行写作积累。进行直觉阅读时主要是为深入理解课文扫清字词障碍，奠定写作基础。字词是阅读和写作的共同基础，在直觉阅读中要注重让学生体会课文中字词的运用技巧，要让学生养成从理解字词含义到斟字酌词的良好习惯，要重视在阅读中积累字词的运用方法，并在写作中加以有意识的运用。二是在理解阅读中进行仿写。进行理解性阅读教学时，教师要引导学生对课文中心思想、语言、课文写作特点的学习。要通过深入的阅读提高写作能力，首先就要对课文的主旨、内涵真正读懂，加强对课文遣词造句和谋篇布局的学习，在此基础上进行仿写，可进行主题拓展仿写，对课文表达方式进行拓展写作，对课文表现手法进行拓展写作等。

（3）课外拓展，提升读写相互结合。要提高读写结合教学效果，就需要教师在教学中进行读写结合的引领，注重培养学生的阅读与写作的综合能力。一是开展广泛阅读。要提高读写能力，需要进行广泛的阅读，通过阅读能让学生掌握写作方法技巧。但是如果仅限于教材上的阅读远远不够，需要教师为学生推荐优秀的阅读材料，引领学生开展广泛的课外阅读，讲解阅读的方法技巧，掌握精读、略读的方法要领，指导学生写好读书笔记，就能把阅读与写作有机融合。二是提高读写结合的综合能力。读写结合需要具备多种能力，在教学中教师应注重对学生进行培养。要培养学生的观察能力，写作需要观察能力，要让学生学会去亲身观察，把自己的所见所闻写出来，能增强写作的真实性。学生观察能力的提高，能使学生形成正确的自我认识，用在写作中就能提高学生对问题的认识高度；要培养学生的思维能力，在语文学习中提高读写能力，最直接的反映就是思维能力，进行阅读需要思维，写作同样需要思维，思维是读写结合中的核心能力。因此要把提高学生语文思维能力作为读写结合教学重点，以此来提升读写结合教学效果。