高职高专思想政治理论课课堂教学实效性探微

陈 粟

(上海济光职业技术学院 思政部，上海 201901)



高职高专思想政治理论课课堂教学实效性探微

陈 粟

(上海济光职业技术学院 思政部，上海 201901)

高职高专思想政治理论课和其他普通高等学校思政课肩负着同样的责任和使命，却有不一样的人才培养目标，这就要求高职高专思政课必须采取特殊的教学理念、教学方式和教学方法。而真正能够使思政课对学生产生实效的教学莫过于在全面深刻把握高职高专学生实际情况基础上进行课堂教学理念的转化、教师整体形象魅力的展示、课堂教学内容形式的创新和课堂教学考核方式多元化这四者的统一，这样才能真正将思想政治理论落实到学生具体的思想观点和立场行为之中去，才能产生稳定而持久的教学效果和影响力。

高职高专； 思想政治理论课； 课堂教学实效性

高职高专思想政治理论课和其他普通高等学校思政课肩负着同样的责任和使命：将学生培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。但其具有与其他普通高等教育不一样的人才培养目标，即培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才，这决定了高职高专思政课在一般性要求基础上有了自身的特殊性，并意味着高职高专思政课在满足基本教学规律的基础上必须采取有针对性的教学理念、教学方式和教学方法。只有使思想政治教育落实到高职高专学生具体的思想观点和立场行为中去，高职高专思政课才能产生稳定而持久的课堂教学效果和影响力。

1 课堂教学理念的转化

1.1 思政课教师主导性作用

在高职高专思政课课堂教学中，教师依然是课堂教学的主导性力量，整个课堂教学整体设计、教学内容安排和最终效果达成都应处在教师掌控之下，思政课所特有的思想政治理论知识依然要求教师知识储备深厚、理解透彻。面对高职高专学生对于理论问题相对不感兴趣、抽象逻辑相对薄弱特点，思政课教师不是弱化或者简化课堂理论教学内容，相反更需要加强对学生的理论知识的教学和思维训练。这对教师提出了更高的要求和挑战，它意味着教师要通过深入而浅出的讲授方式和方法，引导学生进行概念的提炼和理解、逻辑的分析推论以及理论的总结和运用。在具体方法上，思政课教师或从理论入手落实到案例的证明；或从身边生活、社会事件入手提升到理论思考；或就热点难点问题、案例进行讨论和辩论以引导发展学生理论思维等，需要不断地摸索改进课堂教学效果。

1.2 高职高专学生主体性地位

高职高专思政课教学依然是服务于高职高专学生成长成才，而考虑到高职高专学生单方面受网络、社会信息影响较大以及敏感的个性和自我证明的内在渴望，这就更需要思政课教师充分尊重学生主体地位，充分发挥学生主观能动性，活跃课堂教学气氛，使学生更多参与到课堂教学之中去。尽管思政课教师在理论思考、知识储备、品格修养和课堂教学中起到主导性作用，但教师所有智慧、品行和能力运用的最终目标是学生的思想政治理论素质为基础的综合素质的培养，最终使之成为社会主义合格建设者和可靠接班人。在课堂教学中，思政课教师需要尊重每一位学生，使之成为课堂学习的合作者和平等的对话者，在理性思辨之中展示学生自主学习、逻辑思考的教学过程和教学成果。同时，每一位学生要在教师隐而不显的主导性之下，成为课堂教学的主体，学生能够有充分的自由、积极主动地参与到整个课堂教学之中，甚至能够成为课堂教学主体，教师可以在其中发现问题和闪光点，引导学生学习书本理论知识，让学生自学、自悟、自知，从而形成良好的课堂教学情景和氛围，较好地达到课堂教学目标。

1.3 思政课教师与高职高专学生、思政教育与思政学习之间互置

思政课教师主导性作用与高职高专学生主体性地位两者并存必然导致两者之间的互动，而互动的最佳方式是将两者进行颠覆性置换，以期各自从对方的立场和角度来相互交流沟通，达成真正意义上的教学相长。思政课教师与高职高专学生之间的互置，意味着学生对某些问题的看法有独到之处，学生身上品质言行有其优良之处，这些都可以成为对教师的提醒、启发甚至是学习的榜样；同时学生在课堂教学中以教师的姿态充分地发表自身的观点、阐释对问题的理解、论证对问题的解释，则可以更好地将所学习的理论知识内化为自身的素养。而思政教育与思政学习之间的互置，则意味着思政课教师首先是思想政治理论的学习者，然后不断地从学生身上获得学习的灵感和动力；而学生则在充分的尊重和自我表达中得到作为类似教师的尊严和满足，在课堂教学中不再是被动地接受，而是自觉的理性认知。

2 思政课教师整体形象魅力

2.1 教师言语严谨生动

思政课课堂教学主要是通过教师口头表达讲授书本内容，将文字变成有声之言语传递给学生，深入学生内心世界，因此学生感受思政课教师的第一印象是教师在课堂的言语修辞表达。这要求思政课教师课堂教学中言语表达激情、优雅、幽默，从而充满生机、活力和感染力；但是同时也要强调言语表达形式服务于教学表达内容。教学表达的内容是教师言语表达形式的根基和方向，在教师言语中传递出的应该是真理性的信息，从而使学生对思想政治理论知识信服。这是教师言语表达形式最终所要服务的对象，而不能迎合于学生所需，忘记思想政治教育的严肃性。

2.2 教学肢体动作优雅礼貌

课堂教学肢体动作本身也是教学语言表达的一种方式，一种无声的教学语言。这要求思政课教师在整个课堂教学过程中不管是独自讲述还是教学互动中都要注意身体的稳重、肌体的协调以及动作的礼节；同时要配合教学内容和教学语言，适当地运用肢体动作来更清楚、更明确、更肯定地强调口头表达的内容；甚至可以相对独立于教学语言之外，运用肢体动作传递出教学语言所不能传递的内容。诸如：轻轻地拍动学生的肩膀或者背部，表示对他的相信和鼓励；俯下身体对他微笑不语，表达关心；主动走下讲台，进入学生中，充满爱意注视着每一位学生；学生不注意课堂纪律时，沉默不语，神情庄重严肃等，这些都是对教学可以产生更显著效果的细微举动。

2.3 衣着服饰搭配得体

思政课教师的衣着服饰会从视觉审美上对学生产生印象，由此学生可以对思政课教师内在品味形成一定的评判以致影响对教师乃至对思政课堂教学的接受度。因此思政课教师需要注意身体服饰搭配的得体可观，即不可过于素朴老气，亦不可过于时髦前卫。思政课教师衣着过于朴素老气往往给人疏远之感，使学生不敢过于亲近；而教师服饰过于前卫时髦，又给人轻佻浮躁之观，不符合思政课教师应有之稳重。思政课教师要在这两者之间把握好尺度，既素朴又注意衣服颜色的搭配，给人以素雅之形象；既时尚但又中规中矩，给人以品味、品质之印象。这就需要思政课教师从发式、衣着、鞋子等全身上下给人以素雅、稳重、时尚之良好外在形象。

2.4 教师整体气质所产生的魅力

思政课教师魅力之根本在于其内在的品德、丰厚的学识、高尚的人格而形成的整体气质，而核心在于对于所从事思想政治理论的认知和信念以及对于高职高专学生的相信和热爱。这种认知和信念是经过自身反复思考和体认的结果；这种相信和热爱不是一时之热情，而是始终如一，不会因为学生的缺点和错误而动摇改变。如果教学言语的严谨生动、教学肢体动作的优雅礼貌和衣着服饰搭配得体是物质的外观，那教师整体气质和魅力则是精神的实质。只有将两者融而为一体，才能形成思政课教师整体形象和人格魅力，从而成为高职高专思政课课堂教学达成良好效果的关键性枢纽。

3 课堂教学内容形式的创新

3.1 课堂教学组织与管理灵活多变

课堂教学的前提是保证良好的课堂纪律，针对高职高专学生，养成良好的学习习惯的入手处就是遵守课堂纪律，使之在有序中完成课堂教学。但一旦形成良好秩序之后，又容易变得冷清，老师成为独角演员。这需要教师有意识地调动学生积极性和课堂教学氛围，发挥每个学生主观能动性，从各个学生表现中重点发现优秀者和后进的学生，通过表扬优秀者产生正面导向，对后进学生进行鼓励形成推动力量；而大多数处于中间区域的学生则需要分类处理，实行分类引导。同时，思政课课堂教学需要将学生组织起来，分成各个课堂学习小组，通过小组集体形式充分参与到课堂教学中来。这需要选择好老师助理和组长，使之成为思政课教师和每一位学生和每一个学习小组之间的中介，便于思政课教师组织和管理每一位学生进行有效的课堂教学。

3.2 课堂教学内容精准贴切

课堂教学的中心离不开思政课的理论内容，而思想政治理论内容有来自马克思主义及中国化理论一以贯之的传统，有来自国家层面的政策文件，有来自国家当下的建设和实践，因此要真正将课堂理论内容讲解清楚，必须要对以上来源做系统深入地学习和理解，只有吃透其精义，才有可能在课堂上游刃有余地讲解基本理论知识，才可能应对学生关于社会问题的疑问，才能真正展示理论本身的力量。同时，理论不能仅仅局限于学术层面表述，而是要转化成生活化的语言和事例，使理论教学真正贴近生活、贴近实际、贴近学生，使学生能够从浅显中明悟至深的道理，引发其思考。

3.3 课堂教学语言雅致幽默生动

教学语言是课堂教学表现形式，教学语言如能引发学生共鸣，可将有声之语言内容引入无声之学生心灵。因此，教师要做到：第一，雅俗相融，雅致为先。课堂理论教学语言首先要展现出与理论相匹配的语言之优美和流畅，方能给人以美的享受，打动人心；只有以优雅之言才能进入人心，塑造美之德行。但雅言往往有含泳之余味，却与高职学生人文知识欠缺不完全相匹配，因此雅言需以俗语为包装、为修饰、为解释，方能使学生领会雅言之蕴义。在优雅语言中有意识加入流行词汇和表达，可以起到很好的效果。但切记不可迎合学生而流之于庸俗。作为教师，要以雅为主，以俗为辅助，在课堂教学中把握两者之地位和分量，灵活机动地使用两种语言和表达方式。第二，肃穆与幽默相兼，肃穆为中。思政课课堂理论教学是传递国家意识形态，并使之转化成青年大学生思想政治素质，其关系国运和民族未来，亦关系青年未来之人生，故课堂理论教学是庄重肃穆之事业，不可有半点嬉戏态度。所以教师内心深处是对自己所从事的思想政治教育充满敬意，其表达语言自始至终一定要充满严肃、慎重。但如果过于拘谨，则严肃太过，往往给学生以古板老旧的感觉，与学生相距太远，难以产生心灵的互动。因此，在言语肃穆之中，一定要学会将其中部分语言变换为轻松愉快之言辞，以学生喜闻乐见的方式达成教学效果。但幽默语言并非市井之言，而是在幽默之中蕴含智慧；或者即使运用市井之言，却能明言媚俗之症，痛陈其病，让学生深省。第三，语言生活化。要从学生的生活入手，以学生关心的社会现象为切入点，所讲之人、所讲之事，皆是他们都可以观察、经历和感悟之日常，这样较为容易让学生接受，使之可以从切身之处体察反省，达成教学效果。

3.4 综合运用课堂教学方法、手段

课堂教学方法、手段是课堂教学实现教学目标的策略安排，对于高职高专思政课课堂可以选择以下教学方法和手段：一是问题导入法。思政课教师精心设计课堂教学核心问题，引发学生的思考和讨论，并经过教师点评反馈，使整个课堂教学内容和目标隐含其中，从而为课堂教学顺利开展做好充分的预备。二是案例教学法。教师针对课堂教学理论内容，精心选择相应教学案例，使学生能够从案例分析中凝练理论知识或者运用理论概念分析具体案例，并展开各自的分析论证过程，从而使课堂教学内容具体化。三是讨论互动法。在以上两种方法之中以及在课堂教学各个环节中都要注重教师与学生、学生与学生之间的互动和讨论，充分发挥教师和学生参与课堂教学的积极性和主动性，从而在各自对课堂教学内容的理解和阐释中有效推动整个课堂教学。四是多媒体教学法。课堂教学还需要借助现代多媒体手段辅助课堂教学。通过制作精美的PPT，将文字和图片，颜色和背景等各个方面相匹配，形成赏心悦目的页面，将思想政治理论内容以艺术化的形式呈现给学生，从而增强课堂教学效果。同时选择播放紧贴课堂教学内容，拍摄画面、故事情节、美观艺术等各方面都有较高质量的视频资料，发挥引导或承上启下或总结性作用，从而达到更佳的做学效果。

4 高职高专思政课课堂教学实效性保障：课堂教学考核方式多元化

4.1 推行免试制度

思政课免试制度是针对思想政治理论课教育教学中表现品学兼优的学生，赋予其免于期末考试的资格并给予较高分值的考核规定，其目的是最大限度地调动学生参与课堂教学的热情和积极性。免试制度要制定科学严格的评判标准，并且要严格把控免试学生名额，以确保免试结果的公平公正，进而确保免试制度激励之下的学生对课堂教学的参与度是真实可信的。其中，在评判标准中尤其要强调学生课堂教学表现，这是学生予以免试的重要指标，这有助于活跃课堂教学氛围并导向高质量的教学互动。同时，免试制度的实施过程一定要公开透明，要严格按照程序向班级每一位学生公开，学生免试资格的评判要有相应的教学事实作为凭证，这样才能使每一位学生对免试制度产生信任感，从而在优秀学生的引领之下彼此之间进行良性竞争，最终良好地实现教学目标。

4.2 强化平时考评力度和评分比例

对于没有能够进入免试资格的大多数学生，则需要通过期末笔试。而期末笔试成绩好坏不一定能完全正确地反映思政课课堂教学效果。因此，思政课最终成绩评定要强化学生平时表现考评力度和评分比例。如课堂纪律的遵守、课堂讨论的参与和课外作业的完成等，这些应成为全部学生的基本教学要求和通过本课程考核的重要组成部分，从而使每一位学生在课堂教学中有章可循，稳定有序地完成教学任务。

4.3 注重学生日常言行和综合表现

思政教师需要，从辅导员、学生之间、社团活动、专业学习、寝室生活等各方面了解学生，对学生做出综合的思想政治素质的评判。开展思政课教学关键不在于考试的成绩，考试成绩只是一个参考和评判的方式之一，关键还是要看学生经过思想政治理论教育，在实际学习和生活中有没有良好的表现，是否真正把思想政治教育内容落实到自己的日常言语行为之中去，更重要的是教师要通过长期跟踪调查，判断思想政治教育有没有对学生职业生活和更长远的人生产生有益的影响和启发。思想政治教育不能追求一时之表面喧哗，而是应讲究进入学生头脑、心灵和生命中，引起其内在共鸣，产生持久之功效。

[1] 刘晓哲，陈占安.高职高专思想政治理论课教学的几点思考[J].思想理论教育导刊，2013(3)：103-106.

[2] 汪晓萍，张轩.高职高专思想政治理论课课堂教学策略探析[J]．思想理论教育导刊，2013(4)：101-103.

[3] 李建刚．高职高专思想政治理论课教学实效性的探索与思考[J]．重庆交通大学学报(社科版)，2007(4)：134-136.

责任编辑 陈桂梅

On the Effectiveness of Classroom Teaching of Ideological and Political Theory Course in Higher Vocational Colleges

CHENSu

(Shanghai Jiguang Vocational Technology College, Shanghai 201901)

Despite that the ideological and political theory course in vocational colleges and other colleges have the same responsibility and mission, talent cultivation goal in vocational colleges is different, which means that ideological and political course of the higher vocational college needs particular teaching idea, mode and method. What’s more, the most effective teaching of ideological and political course for higher vocational college students is the transformation of classroom teaching ideas, the display of the overall charm of the ideological and political teachers, the innovation of teaching content, and the diversification of classroom assessment methods, which are all based on the actual situation of students. Only in this way, can we implement the ideological and political theory to the specific ideas and attitudes of the students in higher vocational colleges, and then produce the stable and lasting teaching effect and influence.

higher vocational education; ideological and political theory course; classroom teaching effectiveness

2017-01-14

2011年度上海市民办高校骨干教师科研项目“民办高校思想政治理论课教学改革探索”

陈粟(1977— )，男，江苏句容人，讲师，研究方向：思想政治教育，政治学理论研究。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.03.025

G 641

A

1671-7880(2017)03-0093-04