复杂理论视阈下高职院校教育教学的适应性发展研究

孙世娟

(南京工业职业技术学院 公共基础课部, 江苏 南京 210023)



复杂理论视阈下高职院校教育教学的适应性发展研究

孙世娟

(南京工业职业技术学院 公共基础课部, 江苏 南京 210023)

本文从复杂理论的角度探讨了高职教育教学的复杂性，指出高职教育教学是一个复杂适应系统，并从四个方面探讨了高职教育教学适应性发展的表现，即适应主体互动的流动性、适应教学过程的灵活性、适应管理模式的创新性和适应就业市场的需求性，旨在为我国高职教育教学的健康发展提供有益的借鉴。

复杂理论； 高职教育教学； 适应性； 发展

高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，已经越来越受到重视。2005年10月，国务院做出了《关于大力发展职业教育的决定》，提出把职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，要求把发展职业教育纳入国民经济和社会发展规划。从提出大力发展职业教育到职业教育普遍发展的今天，我们不能简单地列举出高职院校办学成功的某种固定构型，因为如同社会上其他动态模型一样，学校系统也有着变化多端的本性。学校系统怎样不断完善其特性？又是什么原因使得这些特性在某些情况下变得坚强，某些情况下变得脆弱？我们可以解释说，识别的正确或错误是“适应”的结果。但这种适应过程又是如何进行的，需要进一步开展理论研究和实践探索。

1 理论依据

复杂性问题最早是作为科学研究对象出现的，1948年魏沃尔发表的《科学与复杂性》一文，标志着科学探索开始转向复杂性研究[1]。复杂性问题的提出不仅导致了自然科学研究的复杂性走向，并且给人文社会学科一种复杂性的视角来反观和认识我们“熟知”的社会。教育是人类社会所特有的更新再生系统，可能是人世间复杂问题之最[2]。复杂性理论对教育领域的关涉非刻意而为，而是顺势而行，既是对现实的关注，也是遵从规律的表现。国内教育学界从20世纪90年代末期开始逐步对教育复杂性开展理论研究和实践探索。

从生物学角度说，适应是生物体调整自己以适合环境的过程。“适者生存”不仅仅是生物学领域的规律，它也适应于生活中的各个方面。高职教育教学作为高等教育教学的重要组成部分，也有其自身的复杂性。如何在这个复杂的系统中把本质与迷人的外表及偶然的特性区分开来，正确地标定“杠杆支点”——通过一个小的输入产生巨大的、可预期的直接变化，这非常重要[3]5。如果我们把高职教育教学看作一个复杂系统的话，那么它是一个庞大的“复杂适应系统”(简称CAS)，每个高职院校的复杂适应系统在细节上有所不同，只有真正认识了系统这些复杂的、不断变化的相互作用，在学校系统所能承受的限度内了解高职教育教学复杂的个性化特征，开发利用其资源，适应环境和社会发展的需求，我们所做的维持学校系统平衡的努力才能最好地促进其发展。

2 高职教育教学的复杂性

我国提倡大力发展的职业教育，是发掘学生优势，实现学生个性化、差异化和多样化发展的重要平台。职业教育教学发展得好不好，直接影响着我国整体和未来教育的发展，因此，正确认识高职院校办学生源的复杂性，进而认识高职教育教学过程的复杂性，有效实现高职教育教学的适应性发展尤为重要。

2.1 生源的复杂性

高职教育教学的复杂性，首先来源于生源对象的复杂性。近年来，高职生源对象呈多元化发展趋势，除了应届毕业生、对口单招和自主招生的学生外，随着高职院校扩招力度的进一步加大，在岗工人、退役军人和农民工都有可能成为高职教育教学的生源对象。生源对象的这一多元化发展趋势必然引发教育教学对象的复杂，如何正确分析并应对这一变化，意义重大。

2.2 教育教学过程的复杂性

教育教学过程包括专业选择、课程设置、学制安排和教学管理等各个方面。首先，高职教育教学专业的选择有着浓烈的地方特色和市场需求，高职院校必须根据本校的教育教学能力和现状，结合地方特色和市场需求，开设有自己特色和适应地方经济发展的专业。其次，课程设置要参照生源对象的个性化和差异性满足其适应性发展愿望的诉求。高职院校学生多元性特点和趋势，导致学生的理论基础有较大差异，简单“一刀切”的课程设置必然束缚其专业适应性发展的需求。另外，在学制安排上，应该突破传统固定的两个学期制，根据实际情况的需要，引进“弹性学制”，根据学习安排和校企合作安排的需求，机动实施“长学期制”“短学期制”及“三学期制”，增设体现适应性发展的学分学制形式。最后，在教学管理上应消除传统教育管理的统一要求，顺应生源多元化发展的趋势，根据专业教学要求和工学结合的要求，实现高效教学管理模式。因此，如何转变思维，清晰地认识到教育教学过程的复杂性，分析探讨高职教育教学随之必然产生的个性化诉求及应对策略，正确把握高职教育教学适应性发展的方向至关重要。

3 高职教育教学适应性发展的表现

复杂适应系统里有大量具有主动性的元素组成，这些元素相互作用，相互刺激，产生不同的表现形式。对一个给定的主体，一旦我们指定了可能发生刺激的范围，我们必须及时估计到可能做出的反应，然后考察这些反应，给出适应性的解决策略。高职教育教学从生源到过程都越来越呈现出复杂化、多样化和非线性的特征。这一给定的主体系统内部主动性因素相互作用产生的反应，与之前的主体系统内部主动性因素相互作用产生的反应必然大不相同，高职院校要想适应这些变化和不同，使自己在竞争中生存下来并不断发展壮大，必须做到适应主体互动的流动性、教学过程的灵活性、管理模式的创新性和就业市场的需求性。

3.1 适应主体互动的流动性

简单性范式影响下的教育忽视了作为教育实践主体和教育活动对象的人具有天然复杂性。而复杂性理论认为复杂适应系统中，各因素之间有流动性特征，即节点、连接点、资源三合一的组合形式[3]23。一般来说，节点是处理器，即主体，连接着表明可能的相互作用。节点和连接点会随着主体的适应或不适应而出现或消失。在高职教育教学这个复杂的适应系统中，活动的主体是教师和学生，也就是我们所说的节点，他们之间的连接点是师生之间的互动。随着高职院校生源的复杂化，学生的经历、文化背景及层次水平等方面的差异越来越大。在老师和学生的互动中，如果不考虑学生的差异，采用一成不变的互动方式，那么很有可能造成部分学生不能理解教师，接受不了教师教授的知识，结果导致教学达不到预期的互动效果。

3.2 适应教学过程的灵活性

在教学过程中，教是旨在改变心理系统的有意识交流。换言之，它有意识促进的是学生带给自己的学习[4]。这就意味着即使学习是由学生本人来实施的，教也必须进行调整以支持学生的学习，而这在复杂的现代社会中主要意味着教的最关键任务是支持学生通过交流来处理复杂性。因此，教学过程的活动是非线性的、灵活的。在高职教育教学活动中，因为生源的差异性，不同班级，不同专业的学生差异很大，甚至同一班级同一专业的同学，差异都会很大。以大学公共英语教学为例，同一个班的学生，尤其是对口单招的学生，虽然他们的专业成绩很不错，但他们的英语可能很差，有些学生甚至没学过英语。在这样的情况下，单一的教育教学活动肯定不能满足学生的需求，也无法达到预期的效果。因此，高职教育教学过程中的非线性更加明显，这就要求我们适应特征，灵活地处理教育教学过程中面对的复杂性，通过选择来简化复杂性，再通过反思来降低不可避免的与之相伴的随机性。

3.3 适应管理模式的创新性

教育实践的复杂性，决定了教育实践的管理模式就更多样化。管理创新是学校管理系统的优化、提升，是一个在继承中创新、扬弃中升华的过程，是一个扬弃传统管理、实施弹性管理而走向管理自觉的层层递进的管理模式的创新、管理境界的提升过程。因此，管理模式的创新是建立在对传统学校管理模式弊端的反思和抛弃基础上的。由于受社会发展模式、教育体制、课程设置、生源对象、社会需求等多种因素的影响，高职教育教学模式必然要顺应社会发展需求，与时俱进，不断创新。在这样的背景下，如果高职院校满足于已有的管理模式或者不从自己的实际情况出发，盲目地借鉴别人成功的经验，机械地求同求稳，那必然会压制个体创新，很难形成自己的办学特色并在高职院校的竞争中立于不败之地。

3.4 适应就业市场的需求性

在我国市场经济迅猛发展的今天，迫切需要更多技术应用型高技能人才。这些人才不从事科研，也不从事工程领域设计，而是从事生产、工艺、建设、营销、管理、维修、其他服务类的工作。在我国，这类人才主要由高等职业技术院校和应用型本科院校培养。毕业生的工作领域不同，工作类型不同，要求的能力类型也不同。因此，高职教育教学必须适应市场的需求，培养面向市场、面向岗位的技术应用型职业人。适应就业市场的需求并不像想象中的那么简单，因为市场需求也是一个复杂的系统，这个系统里的因素相互作用会产生不同的结果，因此，高职院校必须及时捕捉到市场需求的变化，并适应其变化，才能提升就业率，保证就业质量。

4 结语

高职教育教学作为一个复杂的动态系统，一直处于变化与系统内部各量子互动之中。当简化分析被运用于教育系统时，其结果是要么对系统的分析过于简单以致所获取的信息不言自明，要么研究实验性情境被简化，以致最终得出的结论在无法有效地预测复杂世界中的实践活动。社会发展、市场需求、学生生源和教学过程中时时处处存在着耗散结构的表现形式，而且有时候没有规律可循，必须从学校所处的实际环境出发，跳出刻板规律之外的不规则性，使我们获得一种全新的视角，正确把握系统反馈与回归性过程中导致混沌状态的各要素，使高职教育教学适应社会需求，健康发展。

[1] 吴东方. 复杂性理论关照下的教育之思[M]. 北京：教育科学出版社，2014：6.

[2] 叶澜. 世纪初中国教育理论发展的断想 [J]. 华东师范大学学报(教科版)，2001(1)：1-6.

[3] 约翰·H·霍兰.隐秩序[M].上海：上海科技教育出版社，2000:23.

[4] 小威廉·E·多尔，M·杰恩·弗利纳，唐娜·楚伊特，等.混沌、复杂性、课程与文化：一场对话[M].余洁，译.北京：教育科学出版社，2014：238.

责任编辑 俞 林

Discussion on the Adaptable Development of Higher Vocational Education Based on the Complex Theory

SUNShijuan

(Department of Basic Courses, Nanjing Vocational Institute of Industry Technology，Nanjing 210023， China)

The paper discusses the complexity of vocational education from the perspective of the Complexity Theory. It points out that vocational education is an adaptable complex system, and further discusses the adaptable development of vocational education from four aspects: adaptation to the mobility of subject interaction, adaptation to the flexibility of teaching process, adaptation to the creation of management model and adaptation to the need of job market. The purpose of this paper is to provide help for the healthy development of vocational education.

Complexity Theory; vocational education; adaptability; development

2017-02-26

江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目“复杂性理论启示下的高职教育教学个性化诉求研究”( 2016SJD880031)

孙世娟(1980— )，女，山东青岛人，讲师，研究方向：应用语言学。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.03.001

G 712

A

1671-7880(2017)03-0001-03