在线教育模式MOOC与 SPOC的比较研究

王若明

(广东省华立技师学院 计算机系, 广东 广州 511325)



在线教育模式MOOC与 SPOC的比较研究

王若明

(广东省华立技师学院 计算机系, 广东 广州 511325)

在线教育发展迅速，尤其是MOOC的兴起，极大地推动了在线教育，但MOOC有自己的不足，于是产生了SPOC，本文首先分析了MOOC特征、分类、优点和不足，然后介绍了SPOC的特点、教学流程、探索和优势，最后总结出SPOC教学模式会更受欢迎。

在线教育； MOOC； SPOC； 教学模式

近年来，在线教育发展迅速，尤其是MOOC(大规模在线开放课程)在我国高校快速兴起。产生了很多在线教育平台，如清华大学推出的“学堂在线”、培训机构新东方推出的“新东方在线”、宁波启点教育科技有限公司推出的“悟空识字”和北京大生知行科技有限公司推出的“91外教网”等。但许多在线课程的教学理念仍然是基于认知主义的学习方式，行为主义和建构主义的学习习惯并未得到发挥和拓展[1]，故清华大学、浙江大学等学校正在探索与实践SPOC(小规模限制性在线课程)。

1 MOOC(大规模在线开放课程)教育模式分析

1.1 MOOC的特征

MOOC的迅速发展，源于信息技术与高等教育融合，它得益于edX、Udacity、Coursera“学堂在线”等平台的创建，这些平台能提供开放获取、前沿性的课程，它没有身份和人数限制，创造了一个与传统不同的、非常公平的教育模式，它关注学习者的需求。MOOC利用互联网技术，提供教学视频、课程测试、师生在线互动，可以让学生随时随地学习，能将全世界上最好的教育资源实现全球共享，教师可以做到“得天下英才而教育之”，当然学生也可以做到得天下名师而从之，它改变了传统的“教室”概念，也改变了传统的“师生关系”。

1.2 MOOC的分类

不同的教学理念，催生出两种不同的MOOC：cMOOCs和xMOOCs，cMOOCs(联通主义MOOC)是基于联通主义学习理论，强调学习网络的形成，它认为增加新的学习节点越多越好。xMOOCs(行为主义MOOC)是基于行为主义学习理论，强调“刺激—反应”，有很多在线章节测验和课程考试。

cMOOCs强调协作学习，由连接在一起的学习者生成知识，对学习者没有限制，它可以探索新的教学方法，属于高等教育的激进变革，颠覆了传统的课堂情境。而xMOOCs是高校内部教学模式的翻版，是知识复制，主要外在形式是有大量的练习和测验，它有两种商业模式：非营利和营利，edX是非营利的平台，主要是由麻省理工学院提供高质量、免费的开放课程，Udacity和Coursera是营利的平台，由商业机构和高校合作。

1.3 MOOC的优点

(1) 优秀资源的整合。如国外edX、Udacity和Coursera等平台上提供课程资源的主讲教师都是优秀教师，他们来自哈佛大学和加州大学等国外著名高校，如国内“学堂在线”等平台上提供课程资源的主讲教师，他们来自国内清华大学等优秀大学，正如微软创始人比尔·盖茨预言：“五年以后，人们将可以在网上免费获得世界上最好的课程，而且这些课程比任何一所单独的大学提供的课程都要好。”[2]

(2) 无人数限制，具有大规模性。在传统的教学模式中，受限于课堂的大小，人数不能太多，但MOOC提供的课程，只要任何学习者想学习，他就可以在线学习，享受名家的教育。据搜狐公众平台2016年8月12日报道，学堂在线(xuetangx.com)注册用户数突破400万，选课人次超过616万[3]。

(3) 学习者可以随时随地学习,具有开放性。只要学习者可以上网，他就以利用电脑或移动设备在线学习，只要学习者有学习时间，他就可以在线学习，完全不受时间和地域的限制,可以做到终身教育。

1.4 MOOC的不足

(1) 教学质量不能保证。虽然在线课程中有章节测试和课程考试，但部分学生学术诚信不好，他们网上查找答案或相互之间合作作弊，故目前大部分提供MOOC课程的高校仅提供“课程完成证书”，而不是“学分认证”，以免影响高校的名誉。

(2) “新瓶换旧瓶”。大部分MOOC只是高校内部教学模式的翻版，是知识复制，这些在线课程的教学理念采用传统的基于认知主义模式，只是用新技术重新加工原有的材料，很少采用行为主义和建构主义的学习理念。故目前大部分MOOC仅能让学生完成知识的接收，无法让学生思考、讨论和总结。

(3) 师生互动少。大部分在线课程是教学视频和测试，当然也有部分在线课程有教师在线互动，但选修学生过于庞大，教师难以解答所有学生的提问。

(4) 注册率高，完成率低。因为MOOC倡导的是开放性，故对学生的基础没有要求，对学生人数没有限制，从而造成有的学生由于基础太差而无法完成课程，还有部分学生自觉性不够，对课程学习的热情褪去后，不再继续学该课程。

(5) 不能持续发展。由于MOOC对选修的学生来说免费，但对于学校来说是一个不小的经济负担，因为他们需要制作课程、需要研发平台或租借平台、需要支付老师的薪酬，若长期免费，则学校难以为继。当然也有部分MOOC需要支付费用，但这些费用根本无法完成收支平衡。

2 在线教育新模式——SPOC的分析

2.1 SPOC的特点

SPOC(Small Private Online Course)，从字面理解，它有两个特性：规模小和限制性。相比MOOC，SPOC选修的学生人数少，一般几十人到几百人；而且选修课程的学生有限制性，只有符合条件的学生才能选修，不完全开放。通常选修SPOC的学生是围墙内的大学生和根据准入条件从全球范围内选取的在线学生(通常在500名左右)[4]。

校内大学生选修SPOC，一般是利用课前在线学习和校内课堂教师讲解的混合学习模式，目前学者称为“翻转课堂”，翻转课堂(FLIP)是指教育者赋予学生更多的自由， 把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流[5]，它由课前的自学、课堂的探讨和课后的升华三部分组成。课前自学是学生观看教师精心设计的视频， 初步理解知识点和掌握技能；课堂的探讨是教师精心设计教学活动，设计合适的任务，引导学生进行自主探究或协作学习；课后的升华是教师设计技能拓展类任务，提供学生解决真实情境问题的机会，促进知识、技能的固化甚至升华。

在线选取的学生选修SPOC，必须确保足够的学习时间、全程参与在线讨论、完成布置的作业、通过考试等。

2.2 SPOC的教学流程

第一个阶段是前期准备。在选取学生时，要设计准入门槛，选取合格的学生选修课程，主要是考虑学生的基础。课程的学习资源一般有三种：引入、改进和研发。“引入”是选取MOOC平台上名师的优质课程，如“学堂在线”，“改进”是将原有精品开放课程改造，“研发”是教学团队成员自己制作SPOC课程。

第二个阶段是混合模式学习。它分为课前自学、课中探讨、课后升华三部分。课前自学是学生课前观看教学视频，掌握相关知识点；课中探讨是教师收集课前大家的疑难问题，课堂上大家探讨、小组协作学习等；课后升华是教师布置拓展性任务，促进学生巩固知识、应用知识等。

第三阶段是评价与反馈。某个章节知识课程结束时，即对学生进行评价，同时根据学生的反馈改进课程、优化教学。一般来说学生评价分两类：过程性评价和总结性评价，过程性评价是根据学生的平时学习表现给出相应的评价，总结性评价是课程考试。

2.3 SPOC的实践探索

学院计算机专业学生开设了“Java语言程序设计”，并选取了软件专业两个班级“Java语言程序设计”课作为试点，利用MOOC平台引进资源，选取“学堂在线”上清华大学郑莉教授的“Java程序设计”课程。

课前，学生在“学堂在线”上学习郑莉教授的“Java程序设计”某个章节知识点，同时教师在线收集学生的疑难问题，并予以解答；课堂内，教师讲解大家集中的疑难问题，并设计任务，让学生以小组形式进行协作学习、探究，并选有代表性的小组进行汇报，阐述程序设计思路，让学生点评、互相交流；课后设计一些拓展性任务，让学生训练，并收集学生对课程的反馈信息，以改进后续的教学。

2.4 SPOC的优势

(1) 实现教师角色转变。教师不再是MOOC课程中视频的主角，也不是传统教学方法中的讲授者，而是课程资源的整合者，是学生的指导者和引导者。在SPOC课程中，教师引起或改进优秀的MOOC课程，让学生在名师的视频中学习知识点，然后设计任务单让学生进行探究，从而提高学生的学习能力和培养学生的良好学习习惯。

(2) 给学生提供了良好的学习体验。在MOOC课程中，有许多学生选修课程，师生互动极少，在SPOC课程中，课堂内师生之间面对面交流，提高了学生的学习体验，从而避免出现在MOOC课程中“注册率高、完成率低”的问题。

(3) 提高教学质量。在MOOC课程中，课程考试是在线考试，学生可以作弊，但在SPOC课程中，考试是课堂内进行的，为了顺利通过考试，学生会认真学习，从而提高了教学质量。

3 结语

目前，很多MOOC课程只能让学习者学习知识点，而不能做到让学习者学会讨论和思考，但教育的目的不但要学习者学习知识点，还要让学习者学会思考和掌握解决问题的方法。SPOC课程不但有MOOC课程的优点，让学习者学习知识点；也有传统教学方法的优点，课堂内探讨让学习者学会思考，从而掌握解决问题的方法，提高教学质量，正如清华大学教师徐葳说，“将MOOC以SPOC 的形态应用于课堂教学，可以提升课堂教学的质量和效率，使教师有更充足的时间与学生交流，学生有更充足的时间与他人讨论或实践。”[6]相信SPOC教学模式会更受欢迎。

[1] 康叶钦. 在线教育的“后 MOOC时代” :SPOC解析 [J]. 清华大学教育研究，2014(2)：85-93.

[2] 贺斌 . 慕课：本质、现状及其展望[J]. 江苏教育研究，2014(1)：3-7.

[3] 学堂在线MOOC平台注册用户数突破400万[EB/OL]． (2016-08-12)[2016-11-26].http://mt.sohu.com/20160812/n463871314.shtml

[4] 贺斌. SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J]. 中国电化教育，2015(3)：22-29.

[5] 何克抗．从“翻转课堂”的本质看翻转课堂在我国的未来发展[J]．电化教育研究，2014(7)：5-16．

[6] 徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯．从MOOC到SPOC:基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J]．现代远程教育研究，2014(4)：13-22．

责任编辑 俞 林

Analysis and Comparison on Two Online Education Models

WANGRuoming

(Department of Computer Science, Guangzhou Huali Vocational College, Guangzhou 511325, China)

Online education especially MOOC is developing rapidly. However, the MOOC has its shortcomings, so the SPOC occurs. Firstly, this paper analyzes the characteristics of MOOC such as the classification, positive and negative points. Then, it introduces the characteristics of the SPOC, such as the teaching process, the exploring process and the advantages. Finally, it compares the two online education modes of MOOC and SPOC, the result shows that the SPOC will be more popular.

online education; MOOC; SPOC; teaching mode

2017-02-14

王若明(1979— )，男，湖北荆州人，讲师，硕士研究生，研究方向：软件工程,数据库。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.03.008

G 434

A

1671-7880(2017)03-0026-03